摘要：任务型教学是一种新型的英语教学法。从当前的情况来看，许多教师并不能合理恰当地运用这种教学法。本文就该问题，先从任务型教学法的概念及特点入手，其次分析了教师进行任务型教学时应注意的一些方面，最后探讨了教师要运用好任务型教学法应具备哪方面的能力。

关键词：任务设计   可操作性    真实性    反思

近年来，许多英语教师对任务型语言教学越来越感兴趣，并逐渐在英语课堂上积极探索性地运用这种颇具影响力的教学方式和途径。但是，通过实习过程中和许多教师的交流及大量调查，我发现一些英语教师并不能准确认识任务型教学的内涵和特点，他们在实践过程中必然遇到许多这样或那样的难题，进而影响教学的进程和效果。经过大量阅读关于任务型教学研究的文章，然后再认真总结，我认为要成功地运用任务型教学法，老师就必须深层次理解其特点，明确其被运用的过程中应注意的一些方面，进一步明白自己应具备哪方面的能力，笔者就这些方面谈谈自己的认识和见解。

一、任务型教学

1、概念：在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。

2、任务型教学的特点

任务型教学模式在国内外迅速地广泛盛行，很快被大家所运用，那么它究竟有哪些突出的特点呢？

（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp（a.presentation  b.practice   c.  production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。

（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。

（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。

二、教师在进行任务型教学过程中应注意的一些方面

在学习时，有的老师就说：“任务型教学的优越是显而易见的，但如何达到预期效果呢？这需要我们深思。”要运用好任务型教学法，我们在认识任务型教学特点的同时，还要在进行任务型教学过程中注意到一些方面：

1、明确的任务目标

定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点、教学条件及教师对教学内容和任务的理解。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。

2、合适恰当的任务环境

教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。

3、任务设计的资料信息输入

学生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息来开展活动，并最终完成任务，资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证。故教师所输入的语言资料都要确保有效：第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学生无法根据资料完成任务；信息量太大，造成学生有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。实践当中的真实的语言资料对于任务型教学和英语的学习有着重要的作用。利用真实的语言材料，把课堂与现实情景有机的结合起来，无疑有重要意义。

4、客观真实的任务结果

进行任务型教学的最终目的是使学生学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺，也是任务和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终就是结果，也可以说，没有结果就不能视其为任务型教学。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感，进而为将来的学习提供动力。

5、学生在任务型教学中的主体地位

长久以来，好多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动，根本无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学过程中扮演主角。

6、新的课堂秩序的维持与教师角色的转变

在任务型教学过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”。而课堂活动在开展时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，改变教师本人独断的方式，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能，使他们共同参与到课堂中来。

7、恰当合理的设计任务活动

任务活动是任务型教学的核心内容，任务活动只有在预期开展的活动下，任务才能有效完成。任务活动与语言训练有本质的区别，它有自己的设计原则，那么任务型教学活动的设计原则有哪些呢？

（1）现实的情景和真实的语言信息

设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活中的一样。让学生能在一种自然的情景中去领悟语言的真谛。

（2）多样的活动形式与语言功能相结合

教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的结合，并有意识的引导学生，把两者联系起来，从而使学生通过任务活动来学到语言知识，然后将学到的语言知识运用于交际活动中。

（3）逐层深入的任务链

任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握语言技能和进一步提高语言运用能力。

（4）激发学生兴趣，提高他们的积极性

对于任务型教学来说，学生从头到尾都是通过完成任务学习语言知识，教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。

任务的设计原则并不孤立的，各原则是有机结合的整体，教师应恰当的把握它们之间的相互联系和相互制约关系，设计出合理的任务活动。