思想是行为的先导，没有先进的思想、正确的理论做指导，我们的行为往往是盲目的，努力的结果也多是失败的。创新教育是素质教育的核心，是当前教育改革的主旋律，更是思想政治课教学密切关注研究的课题。我县在创新教育思想的指导下，具体确定实施了“三自一导”主体参与型教改模式：既通过学生的自读、自疑、自求和教师的点拨引导完成教学任务，以培养学生自我求索创新、自我分析解决问题的能力
    一、树立新的教育理念，坚持以人为本
   新的教育理念包含着相当丰富的内容，如新的教训观、学生观、人才观、质量观等，而其核心的思想则是坚持以人为本，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。每一位学生都有自己的潜质，都是一片有待开发或进一步开垦的土地，作为教师我们要面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。我县的“三自一导”主体参与型教改模式，正是一种激发鼓励学生积极参与教学充分展示个人特长和才华，注重以人为本，培养学生创新精神和实践能力的具体有效、操作性很强的教改模式。只有树立新的教育理念，才能够坚持以人为本，只有坚持以人为本，才能够实现素质教育的培养目标，从而为社会输送高素质的优秀人才。
    二、挖掘教材德育因素，促进学生全面发展
   人是社会的主体，人的全面发展是现代教育的根本任务。社会主义现代化建设需要全面发展的创新型人才，他们不仅要具有广博的知识、聪明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品质，科学的人生观、世界观、价值观。因此在课堂教学实践中，我们既要注重知识能力的培养，又要加强思想品德教育，努力促进学生的全面发展。思想政治课教材容融含着很多的德育因素，我们要注意挖掘利用、灵活处理，真正发挥新形势下思想政治课的德育功能。例如：讲初四教材封建社会一节时，对于“辉煌的中国古代科技文化成就”一内容从考点看很少涉及，但却是非常重要的德育点，我没有轻易放弃，而是让学生把在课下整理的知识卡进行小组交流，以充分感知中国古代科技文化的辉煌，然后引导学生讨论归纳自己的感想，当时有不少同学说出了：中国古代科技文化的辉煌成就，为推动世界文明的发展做出了突出贡献；中华民族是勤劳勇敢的民族，聪明智慧的民族，为生长在这样的民族感到骄傲自豪；青少年应该努力学习科学文化知识，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗等发自肺腑的语言。
    再如：讲初四专题“中共80年的辉煌历程”时，除了归纳强化相关的理论知识点外，我还不失时机地进行引导：中国共产党是伟大、光荣、正确的党，她始终保持自身的先进性，站在时代前列，领导人民不断取得改革开放和现代化建设的伟大胜利，青少年要热爱中国共产党，积极拥护党的领导，永远跟党走。
    三、重视学科综合，培养学生综合能力
   目前全国各地大多实行了“文科综合”考试，内容以考查学生能力为主，题目的载体多是时事政治，因此在思想政治课教学中要重视知识之间、学科之间的综合。
   首先是学科内的综合。这既包括知识板块内的综合，也包括知识板块之间的综合。这就要求我们一方面要把握各部分知识的内在联系，让学生掌握完整的知识体系，并在知识的综合中产生新知识；另一方面要引导学生综合运用本学科的各部分知识来分析、思考社会现实问题，坚持理论联系实际原则。其次是跨学科的综合。这从小范围说可指政史地文科知识的综合，从大范围说可指所有学科的综合。这就要求我们多方搜集资料，广泛涉猎各科知识，在教学中注意加强联系、综合，通过不断地练习和积累，同学们会逐渐熟练应对综合题目，牵一发而动全身。
   上述的各类综合都体现了思维的多维性、开放性、发散性和内容的交叉性，因此加强学科综合，是培养学生创新思维和创新能力的一个重要手段，也是创新教育的有效途径。

    四、激发学生学习兴趣，努力发挥主体作用
   我县“三自一导”主体参与型教改模式的主旨是在老师的引导下，学生自己阅读、质疑、求索。为此我们必须采用多种手段和方法来激发学生的学习兴趣和求知欲望，让全体学生参与全程教学，以张扬个性，展示风采。
    1、创设情景激发兴趣
   灵活地设置一些教学情景，如引用名言警句、分析时政热点、精心编演小品、课堂辩论大赛等，能把学生带入一个富有创造性和趣味性的学习情景之中，促使学生不断寻找解决问题的方法，也留给了学生一个展示自我的空间。例如：讲授“改革开放”内容时，我播放了中国入世的录像资料并设置了一些相关问题，使学生很快地融入到社会热点的讨论学习中
   思维空间得到了极大的拓展。讲授“艰苦创业”内容时我设置了正反辩论题目：新时期还要不要艰苦奋斗，组织学生进行小组辩论，学生主体作用得到充分发挥，课堂教学也随着激烈地辩论达到了高潮。
    2、精心设问质疑导学
   学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去思考，去探索，才能有所发现，有所创造。设计问题时：一要注意针对性，即围绕一个知识点设计问题，构成一个指向明确、有浅入深、思路清晰的问题链。二要注意层次性，即设计的问题要有一定梯度，既能锻炼思维，又能照顾到全体学生的参与。三要发挥主体性，让学生也来参与问题的设计和解答，培养其发现问题、组织问题、归纳问题的能力。例如讲授“可持续发展战略”时我给同学们出示了一组材料，鼓励学生自己设问并解答，虽然学生提出的问题比较浅显、直接，但是通过这种方式，学生体会到了学习的成功和乐趣。最后我在屏幕上打出了我的问题设计，并给予引导点拨，学生在比较综合中创新思维能力和分析归纳能力得到了进一步的锻炼，发现了收获，找到了不足。
    3、利用教材启动学生
   细看我们的教材，有许多可供我们参考利用的东西。（1）辅助文中详实的数字材料和深奥理论的诠释，就是我们在教学中可以利用的一手材料。例如“关于社会主义初级阶段主要特征”和“公有制经济的主体地位”等问题，可以结合文中的辅助材料加以印证说明，化难为易。（2）教材中的插图特别是漫画，如果巧妙利用也有利于培养学生的创新思维。例如由漫画“跷跷板游戏”，我引导学生讨论认识了资本主义民主的本质，由漫画“看谁跑的快”中脚和鞋的关系形象地揭示了生产力和生产关系的相互关系。（3）教材中的“想一想”、“议一议”等小栏目如果充分利用，也是调动学生积极性，发挥学生主体作用的有效途径。例如：p22议一议从三次科技革命的影响中，你受到了什么启示，p76说一说所在的地区面临的最严重的环境问题是什么，p120议一议科技发展与创新的关系等，都是值得我们利用的栏目。
    21世纪是一个“知识化”和“信息化”的时代，为新世纪培养创新型人才需要我们积极推进教育创新，需要我们面对现实，进行富有实际意义的创新，使学生的创新精神和实践能力随着知识的积累不断得到提高，以适应这个飞速发展的时代。