一、注意激励性，激发学习兴趣。
   “激励”是指调动、激发学生的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为为情感。所以在社会教学中应注意根据不同的教学内容，以灵活多样的方式、引趣激情的导语，巧妙地导入新课，通过各种手段创设与课堂内容相应的情境，使学生有身临其境的感觉，激发学生在学习兴趣和参与意识。
   运用电教媒体创设教学情境。由于电教手段不受空间、时间限制，能够生动具体形象地把某些社会情境“迁移”到课堂上来，把学生带入特定的社会时空，使学生入境动情，学得生动活泼，有兴趣。因此，我在导入新课时，常常借助投影仪，使学生进入情境。如教学第二册交通运输与生活的第四课《注意交通安全》，新课一开始就放一图“因违章而造成重大交通事故”的投影，让学生无比高涨的激烈的情绪，从事学习与思考，自然地进入学习新知的情境。同时也受到深刻的教育，懂得注意交通安全是多么重要，增强交通安全意识。又如学习第一册商业与生活的第二课《各种各种的商业场所》，通过放“百货商品场、商店、帽店、超市”图片。那各种商场琳琅满目的商品，集贸市场那新鲜瓜果蔬菜及人们所进行的商业活动的情境，鲜活地呈现于学生眼前，学生仿佛身临其境，强化了学生的社会体验，更激发了学生学习兴趣。
   思维是从问题开始的，学起源于问，学总是和问紧紧相连的，且随问题深入而深入。没有问题，就不能激发思维。教学过程中要创设问题情境，通过问题提示引导，让学生面对新知时，能运用已获得的知识、经验与技能，通过积极的主动思维活动去解决一个又一个新的问题，把学生引进主动探索知识的轨道。如第一册第二单元的第二课《我们的班级》一课的第一部分“我们的班集体”的教学，我就充分利用“说一说”中第二个问题，组织学生讨论，引导学生主动地学习。首先指名说说，在班集体中，同学之间应该怎么做？是怎样为创造团结友爱的集体努力的？这是联系学生实际的问题。学生有亲身体验，容易回答，也乐于回答，形成愉快的教学情境。我再进一步设问：“你有几位好朋友“为什么？”学生可根据自己已经获得知识和经验进行回答，调动学生学习的积极性。然后组织学生讨论“你认为怎样才能做一个受同学欢迎的人？”这样通过准确、精巧的提问，引导学生从多角度展开思维，在深刻认识事物、发展思维的同时，也受到教育，懂得在集体中，每一个同学要学会与他人相处，要学会宽厚待人。我们在创设情境教学时，多培养学生自觉的、强烈的问题意识，并从“问”中得到乐趣。
   二、引图学文，培养学习兴趣。
   纵览社会课文插图，有社会事物和现象的缩影，又有生动故事情节的传真，也有道德榜样人物的范例蕴含着丰富的信息，值得我们思考和挖掘。充分利用课文插图进行教学，可增强教学直观性、生动性和趣味性，不仅能增强学生的感性认识，也有利于培养学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果是大有作用的。如教第一册第五单元的第三课《纺织厂与服装厂》时，我先讲述我们穿的衣料，来之不易，它包括了不知多少农民和工人们的劳动才能得来的。再指生说说自己穿的几种衣料是用什么原料织成的。接着采用以图导入新课，引导学生认真看课本第七十九页的插图，讨论图上画的是什么？让学生充分想象各图的用途，再引导学生说出自己衣服的原料。使学生在新课伊始，就能触及感知学习目标，萌出目标的心理倾向，为后续学习培养兴趣，通过这课的学习教育学生懂得要尊重农民和工人的劳动，珍惜劳动果实，养成爱惜衣服的美德。我认为社会课要注重培养学生的社会责任感，插图就给学生营造了浓烈的情境和气氛，孕育了学生学习的动力和驱动学生萌发他人，为集体、为社会服务意愿的动力。又如在《家庭与社会》的教学中，我引导学生认真观察“爸爸、妈妈对社会的贡献”和“家庭对社会的依赖”和每一幅图，并进行分析，让学生明白：在社会中，每个人从事着不同的工作，但都在为社会做贡献。家庭所需的衣、食、住、行，都离不开社会。作为社会的一员，对社会不应只是索取，而应更多地为社会付出。总之，我们要充分发挥插图的功能，重视引导学生领悟图意，体验图中的意境，激活插图的“兴奋点”、“兴趣点”，培养学生的学习兴趣，使学生在兴趣盎然中接受教育，即学到社会常识，又培养初步适应社会的能力。

   三、联系实际，提高学习乐趣。
   密切联系实际是社会课一条很重要的教学原则。“说一说”、“做一做”是《社会》教材设计的一大特点，所以社会课的教学要注重联系生活实际，引导学生去观察，去体味社会。适当组织学生参加社会实践，或创设模拟现实生活的特定情境，让学生充当某种社会角色开展实践活动，有利于提高学习乐趣，也有利于引导学生从理性认识又回到感性认识，将所学知识运用于实践，转化为能力，再以《注意交通安全》为例，课前要布置学生到城市去观察，看看有哪些交通信号、标志和标线，因为我们都是生长在农村，是行不通的。我就布置学生收集一些有关交通的图片。这一准备活动是学生亲自去收集的，自己动手去做来获取事实。这一过程对每个学生都是培养能力，提高兴趣的过程。上课时，再让学生把准备图片在课堂上展示介绍，说出各个标志所代表的意义、作用，加深理解。然后设置实践活动，利用操场上几条通道，横扫的交通标志，分别请几位学生，有的当“司机”，有的“骑自行车”，有的“步行”。要求他们各行其道，从“家走到学校”，一路上要识别各种交通标志、标线，安全行走。其余学生当“小警察”，评判他们这样走行吗？又如《售货员与顾客》，我把学生组织到学校附近的一个小商店，先观察售货员与顾客是怎样买卖的。接着分别请两位学生，一名当“售货员”，一名当“顾客”。其余的学生当“小评判员”，共同评判“售货员”是否做到全心全意，热情、亲切、周到，“顾客”是否做一名文明顾客。通过活动，由于学生是身在其中，亲身实践，可形成自我教育，又有助于接近社会教育课与现实生活的距离，使学生产生亲切感，提高学习乐趣。同时也提高了学生认识现实社会生活，提高适应社会生活的能力。
   小学生的学习带着有浓厚的兴趣色彩，有兴趣的学习，能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的地步，所以我抓住“顺其童心，投其所好”的特点，创设各种教学情境，借助形象插图，为学生提供间接体验社会和实践的机会，激发学生学习的兴趣，使他们乐学、趣学，让学生在看、听、讲、做等多种综合活动中愉快地、主动地获取知识、形成能力.