摘 要 以外籍教师的口语课为切入点，通过访谈、听课、问卷调查等手段，探讨并分析了外教口语课的一些特色，由此指出外教在大学英语教学中所起的作用以及引进外教的必要性。
　　关键词 口语教学 外籍教师 授课特色 引进外教

1　　引言
　　为了帮助我国大学生学习与体会活生生的地道英语，现在很多院校都聘请一些外籍教师来担任大学英语的口语教学工作，那么，外教是通过什么方法来培养学生的交际能力的呢？效果如何？笔者通过访谈学生、听外教的课、问卷调查等，对外教培养学生交际能力的方法进行了探讨，结果证明，聘请外教来担任大学英语的口语课这一举措非常有效，其中一些教学方法值得我们学习和借鉴。
2 外教上课的情况与分析
2.1 用“激励与鼓舞”方式激发和培养学生的学习兴趣
　　兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极倾向。美国现代教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生，学习得更加轻松，也更加迅速。”外籍教师在教学中充分认识到，兴趣是最好的老师。要培养学生的学习兴趣，首先要树立起学生的自信心，而“激励与鼓励”是使学生获取自信心的重要手段。外教刚开始任课时，学生们心情都非常紧张，一是怕听不懂外教讲什么，二是怕外教提问时自己回答不上来。因此，在外教的口语课中，学生们讲得最多的是“Sorry, my English is very poor，”“Sorry, I don’t know。”为了使学生开口讲英语，外教布置学生用一星期的时间，每人准备一个topic,下次上课时分开小组来演讲。由于有所准备，学生们的自信心大大增强了，下次口语课时绝大部分学生都就自己准备好的topic进行了几分钟的演讲。这时，外教抓住这一机会，向学生们说：“You can speak English much better than I speak Chinese. So, learning English is not a difficult thing. Do you think so?” “Yes!” 由于受到外教的表扬，学生们紧张的情绪一下子就缓和了许多。近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”任何课程的教学成功与否，不在于教给了学生多少具体知识，而主要在于能不能培养学生的学习兴趣和激情。外语学习尤其如此，外籍教师奇特的外貌、原汁原味的语言、奔放的性格、不同的思维方式、异国的风土人情及文化特色等等首先就引起了学生们的注意，加上外教非常恰当的表扬和鼓励，使学生们克服了语言习得的心理障碍，学会了如何与别人进行交流、合作、讨论等，从而逐渐对学习英语产生了浓厚的兴趣。
2.2 采用控制性语言重视师生之间的关联和参与性
　　言语交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则，礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐、消除抵触并促成合作。英语课堂中的活动主要为教学性活动，“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”，因此，教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流，如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题。在这方面，外教比中国教师更注意礼貌因素的问题，重视师生之间的关系。
　　课堂中的教学活动涉及人际间的互动，外教与学生的关系虽然不平等，但外教在课堂中使用的大多是礼貌的课堂用语，这使得外教与学生的关系保持融洽与和谐，促使了学生在课堂上积极配合并参与课堂活动。问卷调查结果表明，有50.8%的学生更喜欢上外教的课，32%的学生认为外教平易近人。
2.3 导入西方文化进行跨文化教育
　　跨文化教育(Crossing-culture teach?鄄ing)是一种立足于以目的语国家的文化为内容的教学形式，它的目的在于培养学生具有一定的跨文化意识。教师在教学中要善于利用现有的教材，有意识地讲解和渗透英语国家文化，并把一些西方文化现象与中国文化进行对比，帮助学生了解这种差异，以使正确理解所学的语言知识。如某次课，离上课只差一分钟外教才匆忙走进课室，学生们大喊：“Late! Please sing a song!”“The bell is ringing now. I am not late!”外教说。然后，外教向学生们讲了中国人和西方国家的人对时间观念的差异。他说曾有学生邀请他第二天晚上参加由学生举办的一个晚会，而在美国，发出邀请或约见某人至少要提前一个星期，因为美国人生活节奏紧凑， 人们通常提前一、两个星期就把
要做的事情事先安排好了。

　　通过类似的例子，使学生们从外教那里了解到不少西方文化，对“外教上课后，你对英美文化及中西方文化差异的了解：“A、更多 B、更少 C、不变”这一问题，有67%的学生选择了A，另有66%的学生认为能从外教那里学到更多的关于西方国家的文化背景知识。
2.4 突出以学生为中心
　　根据我们的听课记录，外教在上课时特别重视学生对语言知识的运用，外教只是起到为学生调用语言知识和材料提供刺激和诱发物的作用，课堂活动中的任务主要由学生去完成。通过问卷调查，我们了解到，有50.6%的学生认为外教是语言学习的指导者，86%的学生认为外教上课的内容趣味性强，分别有45.9%、41.3%的学生认为对提高学生英语水平最有用的是“英语课堂气氛”和“练习机会”。对“课堂上谁给学生说英语的机会更多？A、外教 B、中国教师”这一问题，有85.52%的学生选择了A。从以上的数字可看出，外教的教学模式与中国教师的教学模式有较大的差别。目前，大部分中国教师仍采用传统的“传授——接受”的教学模式，在教学过程中，交流是单向的，而外教则注重教学内容的组织、教学活动的设计以及对学生参与活动的引导。学生对外教教学总的评价是：优20.77%；良57.65%；一般20.22%；差1.36%。
2.5 以听说促读写
　　长期以来，我国的大学英语教学仍采用传统的教学方法，“注入式”、“满堂灌”的教学方式没有得到根本的转变，学生们是被动地听老师讲授，是通过观察和模仿去学习新知识，因而造成学生没有足够的机会进行实践，也就不可避免地出现了“聋哑英语”。与之相比，外教更注重通过课堂上的一些听说活动，培养学生应用知识和创造知识的能力，并在此基础上来促进学生的读写能力。外教要求学生在表达方面不要追求形式而要注重内容的自由表达，在朗读时不要害怕自己发音是否准确，语音语调是否优美，而要大胆地、带着感情地朗读。这对于消除学生学习外语的心理障碍，培养流利表达、发展学生的思维，都是极有好处的。在课堂里，既有外教的示范与指导，又以学生的学习与实践为主的语言实践课。学生在实践活动中，不仅知识得到了很好的吸收，而且还转化为能力。学生上台朗读自己写的诗时，从他们丰富的表情、充满感情的语调中，我们可以体会到学生的那种成就感与自豪感。
3 结语
　　口语教学的目标就是要发展学生的口头交际能力，进而促进读写能力的提高。引进外籍教师加强大学英语口语课的教学，非常有利于学生的全面发展，因为外籍教师有着自身的优势和特点，在课堂教学中外教可以将活生生的语言与文化带给学生，为学生创造真实的交际环境，使学生感受到真正的英语，并拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。因此，外籍教师在大学英语教学中的作用是不言而喻的，外籍教师的引入也是具有其必要性的。
参考文献
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