就一篇文章或一部作品而言，创造性阅读是一个入乎其内到出乎其外的过程。“入乎其内”指读者对文字符号进行“解码”，感受文章或作品的内容，感受作者的观点态度，体会作者的思想感情的过程。这时，读者的思路要与作者尽可能吻合，要设身处地从作者的立场考虑问题，以深入地理解作者的看法，心灵与作者沟通，感情与作者共鸣，爱作者之所爱，憎作者之所憎。这样，就进入到理解性阅读的层次。理解是阅读的核心，理解能力是阅读能力的基础。但创造性阅读还要循此继进，“跳出三界外，不在五行中”，与读物拉开一点距离，这就是“出乎其外”。出乎其外，才能对文章或作品内容和形式的美进行欣赏，才能借助自己的阅读经验，拿当前的读物与过去读过的文章、作品进行比较鉴别，才能给当前的读物以比较客观的恰当的评价，才能登上创造性阅读的堂奥。

《列子·汤问》中的神话《愚公移山》，表现了古代劳动人民改造自然的理想。毛泽东同志曾用来教育全党：发扬愚公移山的精神，可以搬走三座大山，夺取革命的胜利。河南林县人民阅读毛泽东的讲话《愚公移山》受到鼓舞，治山治水，引漳入林，修成“红旗渠”，改变了家乡面貌。这种走进书本再走出书本的例子还有很多。

要素置换、结构重组、信息交汇、学习迁移等创造原理，对阅读创造都有借鉴意义。

1．认识作者，培养创造意识。创造意识是一切创造活动的先导。许多课文作者是具有创造意识的一代杰出人才。了解他们的创造活动，认识他们的创造成果，有利于培养学生的创造意识。

2．领会观点，激发创造精神。在阅读教学中，学生会获得许多新信息，接触许多新材料，发现许多新问题，产生许多新感受。所有这些“新”，尤其是作者的许多新观点，都能激发学生的创造精神。

3．借鉴思路，发展创造能力。在阅读教学中，探究作者思路，打破种种思维定势，如权威定势，从众定势，惟经验定势，对书本的盲从，感情、欲望、潜意识，一时的情绪波动等非理性因素，有利于培养创造能力。

4．质疑问难，鼓励创造思维。在阅读教学中，鼓励学生质疑问难，充分发挥学生作为阅读主体的主观能动作用。

5．广采博取，学习创造技法。具体的创造技法层出不穷，国际上有文字记载的创造技法已有300多种。在阅读教学中，可以学习和借鉴这些创造技法。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
     1、明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
     2、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
   3、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
   4、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
     在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
     当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。

总之，在阅读教学中培养学生的创造意识，激发其创造精神，发展其创造能力，进而为创造性表达奠定基础，为创造性活动创造条件，是素质教育的一个新课题，有待我们深入研究。