摘要：“让学生成为学习的主人”这是我们耳熟能详的口号。但是我们所看到的课堂大多是滔滔不绝的讲，学生聚精会神地听，生怕漏掉一句话。究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，会发现长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求学生的是倾听、记忆、再现，这是一种明显的被动学习的特征，忽略了探究性学习在人的发展中的作用。改变这种学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场课程改革的核心任务。

关键词：探究、新课程

正文：
我国新一轮基础课程改革在世纪之交启动了。我们鹿泉市职工子弟中学有幸成为全国实验区之一，新课程已走进我们的校园，走进师生的生活，基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。
作为一名从事中学物理教学工作的教师，新课程更新了我近十年的教学观念，自从踏上讲台，我就认真虚心总结教学经验，认为在课堂上把知识掰开，揉碎，讲深讲透，学生不用动脑筋就能听明白，这样的课被认为就是好课。面对新的课程，我首先是困惑，之后是反思：为什么我们培养出的学生竞争能力差，知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情和活力，问题究竟出现在哪里？一些教育专家也指出：人们的学习，主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的过去的教学过多地重视接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于极次要的地位。这实际是降低了教学内容的思维价值，久而久之，造成了学生的一种惰性，他们不需要想什么，也想不出什么。因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式学习的实施与成功。现就我在新课程学习与教学中对探究式教学的认识以及探究式教学如何在物理课堂中有效实施的一点儿摸索呈现给大家，以供指点。    

一、爱护新教材，建立新观念，保留有价值的教学经验。

新课程饱含了数百名专家、教育工作者的心血，经历了艰难的诞生历程。为了所有孩子的发展，这种责任和使命我们教师应责无旁贷。把新教材捧在手里，使我常常产生一种激情，要珍爱新教材，更要用好新教材。
探究式学习对教师提出全新挑战，教师将失去对学生学习内容的权威和垄断。教师第一次处于被学生选择的地位，教师的角色从知识的传递者变为学生的促进者、组织者、指导者。我们应以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能、具有跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。
有一点注意的是：课堂教学并不是每一节课都必须是探究形式，多年以来我们总结的教学经验在实践中有它的许多可取之处，切忌一刀切。

二、新课程的基本理念，明确科学探究在新课程中的原则要求和重要意义。

探究式教学，要从新课程的基本理念出发：教学要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化。
探究式教学过程中要遵循新课程的原则要求和重要意义：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神”。
“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入教材，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”

三、 探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。

在具体的探究问题中，存在多个要素如：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
针对科学探究具有多个要素，并具有多种形式，学生的科学探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。由此可能造成学生在科学探究方面的能力发展不够平衡。例如“发现问题和提出问题”。课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
物理课中，科学探究的难度和科学探究的内容是有一定关系的。初中物理课堂教学中，学生通过多个探究案例的学习，掌握科学探究的知识和提高科学探究的能力。因此教师在设计科学探究活动时必须要注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，把握好对学生探究的指导尺度，调节学生循序渐进的节奏，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程；在探究过程中，教师还应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能。

四、 课程要求科学教学，不要把探究性教学当作教学的唯一方法。

科学教学方式并不是单一、孤立的，而应该是多种教学方式的有机结合，即便是在探究性的教学中也应包含多种教学方法，如问题式教学，启发式教学，发现法教学，实验法教学，讨论式教学等等。我们为完成特定的学习目标确定最有效的教学方法，这些特定目标包括学习兴趣的培养、观察能力的培养、提出问题的能力培养、信息的收集、处理能力培养、 分析概括能力的培养、科学态度的培养等。只要适当地加以运用，都是很重要的教育手段。
因此，探究式教学应该是为实现教学目的，根据学生进行的研究活动以及教师的导向作用三方面创造一种教学平衡的方式。过于崇拜探究，僵化探究与其他教学方法之间的关系，就会消弱课改的力度，不能保证科学教育的有效性。
下面是物理课堂实施科学探究的案例:
探究电流跟电压、电阻的关系
提出问题：我们已经学习了电流、电压、电阻三个重要的电学物理量，电流的大小与其他两个是什么关系？
猜想：电压是产生电流的原因，电压越高，电流可能越大；电阻表示导体对电流的阻碍作用，电阻越大，电流可能越小。
设计实验：根据所给的实验器材设计电路图。以学生现有的知识（1.简单的串联电路连接；2.研究各物理量之间关系的基本方法：控制变量法；3.数学中学到的正比、反比概念。）为基础：设计实验表格如下：
1.R一定时                                 2.U一定时
电阻R/Ω  
电流I/A  
电压U/V  
电流I/A                          
进行实验：学生在教师的指导下自主完成
分析论证：测量结果说明了什么？得出了什么结论？
评估：实验设计有没有不合理的地方？操作中有没有失误？（如连接电路时开关是否是断开的，滑动变阻器是否在最大阻值位置，电流表、电压表的量程是否选择正确等）测量结果是不是可靠。
交流：把你的探究过程及结论与同学和老师交流，把交流情况简要记下来。
本次探究基本包含所有要素，是课堂内一次完整的探究过程。主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础，与学生一起精心设计探究方案，指导学生在课堂内按设计的计划自主完成，在探究过程中体验乐趣，学习方法，领悟科学的思想。
总之，探究式教学对教师是一种挑战，面对历史的变革，我总感到一种无形的压力。教师将随着学生学习方式的改变，而重建自己的教学方式。这种挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，我们教师应树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教学进行研究，反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。