内容摘要：把能否利用多媒体教学作为能否成为新型教师的重要的甚至是唯一的标志是先进正确的教学理念吗？在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。

关键词：发现、探究、认识社会, 接受新信息 ,意义建构的工具， 唤醒语言文字的感受， 创造新的生活图景。

文章内容：在刚刚结束的宜兴市初三语文教学观摩活动中，笔者上了一堂九年级上册第一单元的综合实践活动课《品雨》。课后许多老师对课件制作的精美，课堂气氛的温馨和活跃赞不绝口，笔者自是高兴，但接下来在学校举行的青年语文教师优质课评比中，对于同一篇赛教课文《济南的冬天》每个参赛的语文老师都无一例外的用到了多媒体教学，而不会制作多媒体课件的教师对此不敢问津。由此笔者不禁要反思：难道现在的语文课把能否利用多媒体教学作为能否成为新型教师的重要的甚至是唯一的标志。

多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

这种教学方式因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力；它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。

从“一支粉笔一块黑板”的传统教学，到形式多样、声光俱全的多媒体新式教法，我们的语文教师为了引起学生的学习兴趣、提高学生的语文能力，可谓花尽了心思。可是当电脑普及之后，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为能否成为新型教师的重要的甚至是唯一的标志。于是无论哪一级的公开课，若教师不能拿出一个象样的课件，简直是一件无地自容的事。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面。手段是先进了，形式是多样了，但令人怀疑的是先进的手段和多样的形式是否真的达到了从前传统教学所不能达到的目的，解决了传统教学所不能解决的问题呢？

而实际上许多所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。

多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的课上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此。 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。

比如在《济南的冬天》的教学中，教师完全可以通过朗读、赏析各种修辞手法的教学方式调动学生的想象力，让学生进入课文所描绘的情景中去。也许由于不同程度的学生对于文字的不同理解可能形成不同的“济南的冬天”，但这毕竟使学生对于文字有了自己的感觉。然而，在许多的多媒体课堂上必定会有一张不知何处的山水图片投影在屏幕上。且不说这张图片是否能充分表现出老舍先生笔下优美的意境，单就这样的多媒体教学能否培养学生的语感和想象能力还是值得商榷的。

在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。前者在多媒体教学中只能起到辅助、拓展、丰富的作用。这样看来，上《鲁提辖拳打镇关西》一课时，用二三十分钟看《水浒传》片断来导入或分析人物形象，是不科学的。

要真正提高语文教学，如果不从教育观念上改革，而仅仅是从形式上下工夫，只能起到适得其反的效果。国家教育部最近制定的新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。我们的语文教学难道不正应该以培养学生人文精神、拓展学生思维空间为目的吗？片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学背离这一目的而走向另一个极端。正如一位老师认为，好的课件不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导。若教师们少一些功利思想，多一点实干精神，多媒体教学才能真正起到应有的作用。

参考文献：
《数字时代的语文教学》（赵传方）
《多媒体辅助教学的几个误区》（李国强）