摘  要：为了适应二00六届高考要求，我在指导高三生物总复习时，始终贯穿“诱思探究”式教学，即立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点，以教材为线索；以“两纲”同时覆盖的知识为重点；以掌握知识、发展能力、陶冶品德为指导思想；以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的“诱思探究”教学思想进行有序复习，使学生感到学之有趣，学之有法，全面提高了学生素质。

关键词：诱思探究 启动思维 夯实基础 培养能力

由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战，生物教学也要跟上新形势的需要。笔者结合自己多年的教学实践经验谈几点粗浅的体会。

    一、夯实学科的基础知识、基本技能

   教师在教学过程中，要立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点，以教材为线索，不要把现成的结论、解法直接告诉学生，而是让学生对所复习的内容进行研究、探索。教师的职责就是提供给学生一些富有思考价值且合乎实际问题的正、反面的例证，借此引导学生通过自己的阅读、实践、观察、类比、分析、讨论，结合教师的诱导、点拨，启迪思维，使他们真正理解概念，掌握知识，提高能力。

    1．创设问题情境，启动学生思维。

根据各章节教材的不同特点，巧设疑问，搭好思维之桥，使其进入主动学习的状态。课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生情感交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径，同时也能诱发学生的学习兴趣，启迪其思维，所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。如对植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育，学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的结构、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识基础上进行，故这部分内容较难掌握，复习中应前后呼应配以层层设问，引导学生用动态发展的观点把各知识点联系起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么结构发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的氛围，调动学生的学习热情。

    2．适时点拨，促进思维。教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨，不断引导学生思维，纠正错误，通过问题讨论，正反例证使学生的思维由浅到深，揭示出问题本质。例如今年复习DNA的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时，我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段，并叙述画图的知识根据。一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上，另一条的角朝下。”这句话立刻引起我的注意，但我不直接说出结论，而是引导学生思考：脱氧核甘酸中代表脱氧核糖的是正五边形，那么有尖和平之分吗？想一想应该怎样准确的描述呢？在我的提示下有不少同学逐渐看出了：磷酸和含氮碱基在脱氧核糖五个角的连接位置是，一条链的上间隔一个角的在上，而另一条链则是间隔两个角的在上。

    3．坚持讲与练的有机结合。以课本知识为根据，精心选择复习资料，精讲精练，触类旁通，举一反三，抛弃题海战。在讲评试题时，注重一题多解、一题多变，把握好“重思路”、 “善引导”、“做示范”、“细纠正”等教学环节，使学生明确错因，在此基础上有针对性地对错题进行分类讲评，展示学生的思维过程，补充针对性练习，表扬优生，鼓励差生，提出奋斗目标和方向，使学生能反思过程，形成能力，严谨规范，养成好的做题习惯。

    4．注重实验，勤于探索，努力培养创新能力。实验能力是一种比较全面的综合能力，所以生物教学中培养学生创新能力是实施“素质教育”的重要内容，而实验教学是培养学生创新能力的重要途径。

（1）做好教材中的实验，重视实验方法的辅导，学生只有掌握了实验方法，才能够自觉控制实验条件进行实验，才能真正提高实验能力。在复习过程中，提出许多由表及里的疑问，创设实验情景，改变实验条件，加大训练力度，鼓励学生亲自动手，获得亲身体验。

(2)强化实验设计的创新能力培养：①变演示实验为探索实验；②变单一的实验方法为多种实验方法或探索性；③变验证性实验为设计性实验。

（3）及时总结。如在复习实验设计类型时，及时启发共同总结基本步骤为：①分组、编号、非条件处理。②条件处理 ③适宜条件处理（或相应方法处理）④观察现象，记录结果 ⑤得出结论。以后做类似的题同学们只需根据题目要求的不骤灵活变通即可。

    二、加强学科内综合运用能力的培养

    生命的基本特征之间不是彼此孤立的，而是相互联系的，学科内综合所涉及的知识一般涉及多个章节的内容，必须以“学科专题”为中心构建知识体系，强化学科内综合能力，旨在培养学科综合能力，形成知识网络，即把书读“薄”。  

    1．建立生物学观念，训练科学思维。在教师的诱导下运用横串纵联的复习方法，建立生物学观念，形成知识链。生物学的主要观念有：生命的物质性观念、结构与功能相统一观念、局部与整体相统一观念、生命活动对立统一观念、生物进化观念、生态学观念。观念内部包括相应的知识点，观念之间又通过知识链形成知识网。

    2．解决生物信息迁移题，培养学生解决问题的能力。科学方法的一般步骤是：观察实验→数据处理→科学抽象→建立模型或提出假说→验证假说→得出结论。归纳、类比、联想是解决生物信息迁移题的一般方法，复习中应加强训练，如由植物细胞因渗透作用发生质壁分离及复原类比出动物细胞因渗透作用而改变形态。

三、教给学生解答生物试题的三个过程

1．审题：认真读题找关键字词，明确这个试题的设问和题目提供的条件的关系。对"熟题"的审查不要凭印象，应当特别仔细、认真阅读，注意它的细微变化，不受思维思维定势影响。对新颖的生题审查要耐心，只要耐心多读几遍，就能找到解决问题的办法

2．破题：仔细分析题意，弄清命题意图；（是什么？为什么？怎么样？）

3．答题：全面组织知识，完整规范作答。准确应用专用术语，要尽量用课本术语进行表述。话要说完整，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨，紧扣基本观点。

四、架起学科间的桥梁，培养信息转换能力

综合题是以能力目标为主导，结合各学科的相关知识设置新情景、新问题，强调联系实际，以培养学生灵活运用知识的能力，即把书读“活”。复习时尽可能拓宽知识面。

1．使生物与化学和物理等各学科有机联系。组成生物体的有机物糖类、蛋白质、脂肪等与有机化学紧密相连，复习时适当渗透；显微镜、光合色素与物理的光学有相通的地方，复习时做到横向联系。

2．关注媒体对科技进步的报道，尽可能的涉及现代自然科学的前沿学科。如克隆技术、基因工程、生态环境、人类基因组计划、转基因、基因资源、太空育种、朊病毒、干细胞、生物与环境现代生物技术在军事上的应用等热点问题，并把生物热点问题与教材知识有机联系，提高学生信息转换能力。

随着高考改革的不断深入，生物教学必须重基础、重综合、重能力，开展研究性教学，使学生主动进行研究性学习，培养其科学的探究精神，以提高整体素质。