关键词：教育    和谐    平等      尊重      友好        沟通

内容提要：本文通过教育蔡有辉同学之案例、浅析教育工作中和谐的师生关系的重要性经及对教师的迫切要求。

一、 问题的提出
在日常校园生活中可以看到这样一些现象：学生在与其同伴的交流中，很快就接受了对方的“忠告”；而在老师苦口婆心地灌输或义正词严的批评声中，无动于衷甚至矛盾愈趋激化——与其同伴相比，教师的感召力黯然失色。
为什么两种感召力会有如此大的差异？笔者探索了其中奥秘之一：平等受尊重，友好得沟通，双方关系是否和谐至关重要。这奥秘在对早恋的蔡有辉的教育中得到了证实。
二、 问题的分析
“以牙还牙”、“投之以李，报之以桃”，人和人就是这样互相作用的。学生虽是未成年人，但他们的感情十分丰富，反应相当敏锐，自尊心极强，在对待老师教育工作上，往往就是这样怨怨相报或好来好去。
由此，人际的和谐就像朋友相伴一样，必须平等、民主、自由，从而蕴含着积极的情感。正如鲁迅在社戏中所述：“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”师生之间提倡“尊师爱生”，但在批评教育有过错的学生时，最好是与其同伴般的平等、朋友式的沟通。改变单向灌输形式，采用双边互动，公平交流并有 产生思想融合的完整过程，让学生有一个是非曲直的亲身体验。
象蔡有辉同学，常受批评，这次因早恋情深拒不接受家长和班主任的屡屡严厉批评。那天在放学回家的路上遇到了我俩，我俩以同伴的口吻招呼他、拉家常，交谈中暗暗紧扣该不该早恋这个话题，尽量让他多谈谈认识，我俩适当加以点拔，终于让他明白了不该早恋。他感慨说：“老师，你象我的朋友一样，对我这么好，我服了。”后来他的母亲特地来道谢：“幸亏有你俩点化，我家辉辉象变了个人似的。”
这件事让我俩开了个眼界：必须把学生放在和我们平等的位置上，尤其是有过错的学生；必须把学生当作我们的朋友，特别是常受批评的学生。去掉教师唯我独尊的长者架子，建立师生的和谐关系，把家长的信赖转换成学生的信服，这是多么美好的境界啊！
三、 问题的解决
要在教育工作中建立师生的和谐关系，对于教师来说，教师观、学生观和教育艺术都是要更新的。
旧时的家长为望子成龙而求私塾先生赐教，师之尊自然应运而立，而新时代则是国家、民族寄教师以重任，培养社会主义事业建设者与接班人，尊师重教之说仍然提倡，但教育方针与新时代的需求很自然地更新了教师观与学生观。首先从教育目的来看，教师的教是为学生的学提供服务的，从这点上说，人民教师就是人民子弟的服务员。再者从体制转入市场经济后，拿商界把顾客当作上帝来比，我们教师也应与时俱进，把学生当作“上帝”。没有这“上帝”的认可，我们教师个人、学校、教育界就会陷入危机状态。更从新课改的学生观、教师观上看，学生好比是找我们带路的探索者，是让我们充当顾问的主人。因此，更新观念要求我们教师放下架子，与学生平等、交友，尽心尽力为学生这个“学习的主体”服务。
像教育蔡有辉这件事，其班主任之所以毫无奏效，关键的问题是他们的教师观、学生观没有更新，仍以我为尊。凡以我为尊者，都是不能与人平等地沟通，不能做好服务工作的，不能建立和谐的人际关系。有人总结经验：管理的艺术是服务，这也可说成教育学生的艺术是服务。因为这样可以将师生双方调节到平等、友好的沟通状态。孕育出可人的和谐来。
教育观念上的更新是成功的关键，而教育艺术上的更新则是成功的保证。
新课改的教学艺术不仅仅是在课堂内教学用的，而且在课堂外教育学生也同样有用。比如教材里的基于案例、基于生活、基于情景、基于问题，教学中的注重学生参与，注重学生的亲身体验，正可避免空洞枯燥的说教、教师单向的居高临下的灌输，进而优化创造和谐的艺术，实现“以育人为中心”。我们在教育蔡有辉时，不是单刀直入早恋问题，而是问卷调查他的兴趣爱好：练武术散 打、下象棋等，了解他家的经济情况——是否养猪、放香菇等，询问他的抱负，这些内容将拉家常洋溢出融洽的气氛，于是我们顺势总结出一个道理：凡事都必须具备合适的时机，过早、过晚都不妥。然后请他介绍与女同学潘某的恋爱状况，他居然毫无保留地全盘托出。我们并没有指责他，而是从多方面分析其利弊。后来他深有感触地表示：为自己，也为她，以后再谈，小伙子以事业基础为当务之急。
       在教育蔡有辉这个过程中，我们关注到师生之间的和谐关系。首先，从人际心理方面，我们注重人际关系间相互作用的规律和积极情感的作用，利用人际吸引、情感强化和邻近性能，确保了教育过程中心心相应。其二，从新课程的教育理念方面，我们摒弃了“以知识为中心”，不是在“填鸭子”，不使蔡有辉反胃。围绕“育人中心”，一是我们双方交流的东西是蔡有辉感兴趣的日常生活、熟悉的案例、乐于探究的问题，自然而然的情景。所以，他在乐意与我们交谈时，无形之中融进了我们的观点和主张。二是我们的沟通方式是平起平坐的交谈，而不是居高临下的谈话。这样，他的人格受到尊重、发言权得到维护、参与的主动性未受到压抑，因而学习主体的作用充分发挥出来。在这平等和谐的双边互动中，蔡有辉不是为迁就老师，而是因亲身体验而自觉地以教师之长补自已之短，以教师之是纠自己之非。这良好的教育效果与其班主任、家长的教育功效截然相反。
        结论：教育工作必须依靠和谐的师生关系，建立这种关系的主动性在于教师。与学生平等地交流，恰是教师的本分；尊重学生的人格，同时也尊重了教师自己；把学生当作朋友来对待，他就会从心里服了你的教育。
对待有过错的学生尤其是这样。
                                                                               
  参考文献：
《人际关系心理学》郑全全、俞国良著，人民教育出版社
《新课程理念与初中课堂教学行动策略》关文信编著，中国人事出版社