[提要]远程开放教育的特征是基于"三大信息网络"学习环境之上的自主性学习。就目前"试点"初期而言，自主性学习应分为初级和高级两个阶段。在初级阶段，自主性学习首选的方法是"网络、多媒体学习法"，强调"文字教材学习法"，"期末复习法"。"三法"有机结合，逐步向广义的自主性学习方法过渡。

  [关键词]：远程开放教育 自主性学习特征 自主性学习方法

    人才培养模式改革和开放教育试点工作（以下简称试点）能否的成功，虽然取决于多种因素，但从教学层面上审视，主要体现在现代教育技术应用环境下的自主性学习。因为远程开放教育的主体理念?quot;以学生为中心"。这就是本文为什么使用"自主性学习"这一概念，而不用"自学"概念的原因。同时，文章所指的自主性学习是以执行开放教育专业教育计划为前提的。学员在自主性学习过程中，凭借各种信息传播媒体调集和处理各种学习资源的效率越高，那么自主性学习的效果就越好。这中间需要学习方法的介入、链接，方能实现学习目标。
    一、自主性学习的特征
远程开放教育的教学过程必须突出自主性学习这一核心理念。只有点击这一要害，实际上就抓住了远程开放教育的灵魂。如果抓不住这一环节，那么最好的物质技术条件也仅是时髦的摆设而已。因此，揭示远程开放教育自主性学习的特征，对于试点工作的成功其意义就非同一般了。远程开放教育自主性学习有哪些特征呢？
    第一，技术性 远程开放教育的逻辑起点是以现代通迅传播技术为基础的，是工业化，信息化技术的产物。这一特征反映在自主性学习上，就必须从传统意义上"经院式"的教学中剥离开来。从当前来说以计算机网络等为标志的现代信息技术在学习过程中的推广，具有先进性，快捷性，交互性。如离开这一特征来谈自主性学习是毫无意义的。
    第二，分离性 自主性学习过程教与学双方处于准分离状态。当然，这种分离性不能理解成绝对分离。从空间上来说这种分离的起讫点可近可远，但教学过程中必须凭借传播媒介。这一特征规定了远程开放教育的学习方式，它再也不可能是传统?quot;以教师为中心"的学习模式，而是一种崭新的学习方式。确切地说，没有分离也就没有远程开放教育。至于目前试点初期，相当一部分试点单位限于各种条件，仍按旧的套路运行"远程开放教育"，那只能说是一种无奈的选择，时间终究要将这种"老平台"淘汰出局，开放教育是不可能在旧平台上起飞的。
    第三，自主性 这一特征是自主性学习最基本的内涵，自主性学习强调"以学习者为中心"，传统意义上的教师退居幕后，不再成为主角，他们的"影子"融化在各种媒体之中，转换成为各种符号。学校将对所有的求学者提供强大的支持服务。但笔者对自主性学习社会化进程的理解，认为应分为高级、初级两个阶段。其高级阶段是学习者对学习材料、学科、学历层次、学习时空等选择完全具有自主性。初级阶段仅限于对学科选修。就目前试点初期而言，则应突出学生在学习过程中，凭借各种媒体以自学为主。如果连自学为主这一点也做不到，坚守运作"喂奶式"的教学方法，其效果则往往适得其反。
    第四，社会性 自主性学习，就其开放性来说，是满足社会成员对科学、技术、文化不断探索的欲望，或者说是接受终身教育的需要。因此，自主性学习，从教学设计上考虑，必须能充分反映各类求学者的不同要求，但要达到这一目标又将是一个漫长的过程。就目前试点阶段而言，各种学习媒体的设计应尽量深入浅出，扩大涵盖面，各种支持服务尽可能照顾到不同学习者的差异性。也就是说自主性学习要讲究社会学习效益最优化。另外，由于我国是多民族的国家，在设计自主性学习材料时还必须考虑到不同民族的文化特点，甚至宗教文化的因素。
    第五，组合性 自主性学习是有众多基本变数组合而成的。从实体来说由教师、学员、媒体、信息通道、支持服务，组织管理，效果评价等组成。与传统教学过程不同的是，自主性学习可控性较差。因此，必须通过各基本变数的有机组合来弥补这一缺陷。尤其在试点初期，因地制宜，扬长避短，从组合中出质量、出效益。也许在自主性学习的几个特征中，组合性最具有开发的价值。例如，开发一个课件，找到了最佳的媒体开发制作者、文本作者、信息传播通道等，并将其有机地组合起来，其效果就绝非平常了。
概言之，初步梳理自主性学习的基本特征，对探索远程开放教育教学过程规律性问题无疑是一种向导。而当务之急，要根据自主性学习的基本特征，相应地设计出较实用的自主性学习方法，为试点工作提供一些有参考价值的学习模式。
    三、自主性学习方法类型
在试点阶段，自主性学习方法设计必须符合以下原则。一是必须根据现阶段开放教育专业教学计划规定的教学过程办事。也就是说，自主性学习方法是有条件的。二是必须根据不同专业学科知识体系的难易程度，选用不同的学习方法。三是必须根据不同学员在认知结构上的特征，建构或选用不同的自主性学习方法。
    （一）网络、多媒体学习方法 远程开放教育的教学过程，是基于现代通信技术环境之下的教学。学员在学习过程中，首先要根据自已的学习能力和客观条件，锁定选修学科的目标。然后，再根据学科教学大纲规定的学习目标和要求，制定出切实可行的学习计划，明确具体的学习措施，并付诸实施。而这一方法使用的途径，从目前可以享受的资源看，主要是由中央电大开放教育网络所提供的学习信息。诸如网上导学、测验、VBI信息、课程教学体系介绍，还有卫星频道传输的电视教学、直播课堂节目、教学录像带、录音带等。因此，电大必须充分利用好这些珍贵的资源，发挥其作用。有条件的基层电大要全方位开放电子阅览室，让学员自由接收网络学习信息，并进行必要的下载，这种方法的优点是：运作程序简单、经济、实用、信息量大，提高快。
网络、多媒体运作图示：
反 馈
这种方法的局限，学习中心必须开通校园局域网或学员在家可以上网，有卫星接收系统，有音像播放设备等。但从目前学员家庭拥有的电脑、音像播放设备来看，仅占在校人员的25%左右。而基层电大又无法满足路远的学员的需要。（二）文字教材学习方法 由于试点工作初期，各方面准备工作尚未充分到位，再加上政府对远程教育工程投资不足，网络建设迟缓。另外对大多数学员来讲，人-机交互式学习，还是可望而不可及。在这种情况下，文字教材学习方法是目前远程开放教学中的主要学习方法。因此，这一学习方法直接关系到开放教育的教学质量。对这一学习方法发生影响的主要因素；一是文字教材设计要符合学员认知的需要，由于开放教育教材建设目前难以同自主性学习完全配套，只有少部分文字教材尚能体现自主学习的要求。如在教材章节编排的基础上，每章设计学习目标，学习重点，学习建议。在文字表述中，为帮助学员学习，配有解释、指导、启发、补充这类说明性文字，章后设计了思考与练习（自测题）或案例介绍和提示。从已经出版的开放教育试点教材看，仅管在内容丰富性、表述的多样性上还可进一步提高。但从总体看，由总到分，由纲到目，由浅入深，条理较清楚。从认知到记忆、反馈，还是较符合学员认识规律的。二是学员学习计划的制订。从学员自主性学习的情况看，大多数学员严重忽视学习计划的制订，不按规范操作，学习随意性很大。因此，教师对学员进行学习法的指导显得极为迫切。除学习时间安排因人确定外，可指导学员掌握以下学法：
    （1）通读法（泛读法） 即按章节顺序通读教材，在通读的过程中，对主要概念、原理、公式、图解等进行勾划，标记，以加深印象。对某些问题自己有感悟，可在页面的"天头"、"地脚"或页边作一些眉批，可助记忆。如对一些不解的问题，可打上问号，注明疑点，以便向老师或同学请教。在通读中碰到常识性不解的问题，要及时查阅各类工具书。
    （2）精读法 这种阅读方法，对一些重要的章节，必须逐句逐字的仔细研读。从词汇及其组合，句子含义，及句群整体含义进行逐句逐层地分析、归纳，弄清其整体的意思，在理解的基础进行记忆。为强化记忆，还可通过做笔记、默背等方法，纳入自已的知识系统。对基本概念、基本原理都必须识记。对相近的概念要进行逐一辩析，以免混淆。对一些基本原理，还需结合实际问题加以思考，从中悟出一些规律性的道理，培养理论联系实际的思维习惯。
    （3）问题法 这种阅读的特征是"疑"。即问"为什么"，敢于对教材所论述的观点进行发问，敢于对教材中引证的材料进行质疑，敢于对教材中所得出的结论提出反证。这种阅读方法是建立在对教材通读和精读基础上的。同时以掌握了相关的基本科学原理和技术为前提的，学员在阅读教材过程中，充分运用已掌握的科学原理对照教材所阐述的理论观点以及例证，从中发现一些问题，并且从问题中找出一些根源，提出自己新的见解。这样的自主性学习，能将学习引向深入，而不是满足于掌握一般的知识要点，从而提高分析问题，解决问题的能力，从探索中激发自主性学习的兴趣。
    （4）发现法 在自主性学习中，学员的学习目标除了重点把握基本概念，基本原理外。思维的兴奋点要指向教材的作者是怎样结构教材知识体系的。如从教材目录中去发现知识系统的"块板结构"；从教材的大标题、小标题、规范段的主句中去发现新的观点或新的提法；从叙述的角度去发现新的表达方式；从引证的角度去发现新的材料，以及作者是通过什么方法引出材料，提取观点；从逻辑上去发现作者如何通过或归纳、或演绎、或比较，或叙述得出新结论的。另外，还可以从总体上去把握教材作者的写作风格特征，是写实型的，或是启发型的，还是推理型的，甚至是条条纲纲型的。总之，学员通过阅读发现，可以把教材中作者的研究思路，研究方法学到手，在阅读中逐渐培养自己科学思维的能力。随着阅读能力的提高，辩识蹩脚的表达方法，甚至识别伪科学的能力也逐步形成了。
    （5）比较法 比较学习是自主性学习中收效较快的一种方法。这种学法倡导多视角地看问题，在认识某一理论观点的同时，引入一种或几种相类、相对、相反的理论观点，进行仔细辩析，梳理。指其优劣、正误，从而明析事理，归纳出真理性的认识。比较法在时空上，既可以是纵向的，也可以是横向的。在自主性学习中往往会出现许多迷惑不解的问题，只要学习者善于引入比较对象，善于区别异同，许多较为模糊的问题通过比较就会变得经纬分明了。
    （6）练习法 练习是开放教育教学过程中十分重要的环节。在开放教育文字教材中，一般每章后要求附有自测题，并附答案。学员在研习教材的章节后，一定要及时做练习，通过练习加深理解，强化记忆。根据德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律，学习中必须及时地加以复习，以减少遗忘。根据开放教育形成性教学的认知要求，学科知识体系分为识记、理解及应用。对于要求识记的知识，一定要在理解的基础进行强化记忆；对于要求理解的知识，一定要通过多种方法，弄清知识形成的过程和基本意义；对于要求应用的知识，能把基本原理与实际问题结合起来思考，用学科中所提示的原理去分析，解决现实问题；对于需要动手进行操作的实验、实习，都必须按操作规程认真练习，方能转化成自己的动手能力。古人云：纸上得来总觉浅，要知此事需躬行。练习的数量和强度，要根据教学要求，结合学习者的实示情况来确定，因人而宜。在自学过程中，学员要按时完成作业，确保作业的质量。教师要认真批改作业，及时、合理的给予评价和反馈。
    （三）期末复习学习方法 开放教育就目前而言，仍属于学历达标行为。因此，衡量自主性学习的效果其直接标准是能否通过学科的考试。平时自学与考前复习的关系相当密切，平时自学是基础，考前复习是巩固、提高。鉴于中央电大在期末考试前都会发布学科考试要求的说明，及测试的题型。因此，学员在复习阶段，一定要紧扣考试纲要，并结合考试题型的答题要求进行复习。具体复习方法有以下几种：
    （1）核心扩展法 这种方法是以每章节中的核心概念为基点，在牢记核心概念的基础上，逐层找出与此相联系的概念和相关原理，做到纲举目张，触类旁通。
    （2）前后串连法 对一些系统性较强的学科，知识分布面较广。学习者需将前后的知识有机联系起来，前一章节出现的知识，后面的章节又出现了，前后应联系起来理解，这样相关知识才会系统化，做到融会贯通。
    （3）专题法 对史类学科。可以按问题的属性或史实特征，在一个主题下纵向地或横向地梳理材料，搞清楚在各阶段的主要结论，从而形成对该专题来龙去脉的系统把握。
    （4）图示法 由于人的视觉对直观的符号较容易理解和记忆这一原理。在复习中可对教材的知识系统进行分析归类，并用图表的形式进行编排，这样一目了然，可以收到事半功倍的学习效果。特别对那些基础理论学科，概念、原理多，采用此法非常管用。
    （5）自问自答法 考试作为一种测量学习效果的手段，有一定的依据和命题规范。目前，开放教育命题的主要依据是按考纲出题，范围以文字教材为主。在考纲中对考查范围都作了明确规定。同时，教材内容的呈现方式基本上与考试题型相符。因此，学员在复习中可以采用自问自答的方式，按考纲要求，将有关知识点分成不同的题型设计成模拟试题自答，这样能提高复习的兴趣和效率。
总之，远程开放教育的自主性学习方法，必须考虑到现阶段开放教育教学的实际环境，学习资源的具体情况。尤其在试点初期，各方面条件很不配套，传统的教学模式将在相当一段时间内左右开放教育。因此，从电大操作主体来说：以远程开放教育自主性学习理论为指导，以自主性学习方法为突破口，逐步完成从初级的开放教育向广义上的现代远程开放教育的过渡。当然，这是需要时间的。