摘  要：初一数学起着承上启下的重要作用，教学成功与否，对学生今后发展方向至关重要。观念更新是一切改革的关键和前提条件。对我们教师来说要适应改革和发展的要求，应放在教学观念和教学方法的更新上。

关键词：目标  层次  运作  提高  质量 

要把数学课上活，上成学生喜爱的课，必须把愉快教育落实到实处，通过教师创造性的劳动，来激起他们学习数学的兴趣 ，以数学教材本身的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦的环境中，积极主动，全面发展。由于初一学生基础不够扎实，理解、认识问题的能力参差不齐，给教学带来很大难度，为解决这一问题，探索新的教学方法，本文试就“分层目标教学”谈谈粗浅看法，以供探究。

一、“分层目标教学”的制定

由于初一学生学习成绩不稳定，教师在制定分层次时应按小学数学教学大纲的要求，在第一学期初做好小学数学基础知识的复习。通过2—3次的测试，了解掌握学生对小学知识掌握的程度，再结合初一数学前两个单元的检测，综合考虑按上、中、下分成A、B、C三个学习小组。在分组时要向学生讲清，“分层目标教学”的好处，做好差生的思想工作，讲清分层次不等于人为制造等级差别，而是按客观存在的学习成绩差异，采取不同教学方法，帮助他们提高学习成绩，最终达到整体优化的目的。

二、“分层目标教学”的功效

“分层目标教学”就是把学生按理解认识问题的能力和基础知识掌握的程度，分成不同的层次，按层次差别制定目标教学计划。在实际教学中，按计划推进，促使教师准确理解教学大纲，深入细致研究教材，全面掌握学生的实际情况，因材施教，调动学生内在潜力，激发不同层次学生的学习兴趣，增强差生的自信心。最终使学生达到牢固掌握初一数学基础知识，缩短层次差距，整体提高的目的，“让每块云彩都下雨”。

三、“分层目标教学”的标准

制定目标时，要从教学大纲出发，对不同层次的学生，制定适宜的标准：A组以能准确掌握教材内容，独立完成作业，能够主动帮助B组同学，并能与C组同学组成学习伙伴，充当课下“小老师”；B组学生能掌握教材内容，基本能独立完成作业，较难习题在老师或A组同学帮助下能够掌握教材，完成作业。

目标确定后，可以结伴学习，可以跨组结伴，也可以同层次结伴，用集体的智慧攻克难关，提高学习效率，收到事半功倍的效果。

四、“分层目标教学”的实际操作

1.教师备课时要根据难易分A、B、C三类，将同一问题由浅入深逐层提高，各个层次的目标档次要适宜，C组的最低目标与大纲的最低要求相吻合，以保证教学质量，即“保底”。

2.课堂设计必须以B组学生的水平为基础，同时兼顾A、C两组，三组交叉进行，由易到难，由简到繁。要保证A组学生听课不等待，C组学生基本能听懂并能得到及时辅导。

3.经过一段的学习，层次要及时调整，对成绩稳步提高的学生要及时表扬，可以从C组晋升到B组，从B组晋升到A组。相反，成绩下降的也要从A组降到B组，从B组降到C组。对降级生和C组不升级的学生，要帮助他们寻找差距，迎头赶上。

综上所述，“分层目标教学”需要在实践中不断改进和完善，以期大面积提高教学质量。

参考文献

<1>孙景仙、李守森，《教育教学汇编》，学苑出版社，1998.570-576

<2>赵希田，《数学趣味教学法》，测绘出版社，2001.030