——以《企业筹资》课程内容设计为例 

摘要：人本主义教育思想要求课程内容设计应该尊重学习者的价值与需要，要把学习者当人而不是学习的机器看待，应在知识平等性前提下，遵循UDL观念设计课程内容。本文在此思想指导下，提出课程内容设计方格理论，据此构建《企业筹资》主课程与从课程内容。其中主课程内容由教师担任主导角色在教学活动中实施，从课程内容以资源库形式由学习者自主学习实现，二者通过学习者的柔性学习共同完成教学目标。

关键词：人本主义教育思想    课程内容设计    学习的普适性设计    企业筹资

Abstract: Humanistic educational consider that regarding learner’s needs and the equality of knowledge and following UDL to design the curricular content are the basic claim of curricular content design. This article construct the pane theory of curricular content design. According to the theory, the main curricular content and the subsidiary curricular content of the 《Enterprise Financing》 are established. And these two parts will achieve the teaching target together by the learner’s flexible study.

Keywords:  Humanistic Educational Thought        Curricular Content Design

Universal Design for Learning      Enterprise Financing  

课程设计的基本思想对课程内容设计起着决定性的作用，目前世界主要的课程理论，诸如要素主义、百科全书主义、实用主义、综合技术主义等，都是力图回答“什么样的知识最有价值？”从而设计相应的课程内容实现对教育理想的追求。但是这种传统观念下的课程内容设计片面强调了对知识共性的训练，忽视对灵活运用知识的训练和对学习者个性的关怀，因此，在教学活动中效果并不良好。

20世纪70年代初开始流行起来的人本主义心理学，从一开始就关注学校课程问题。因此，在教育领域中，形成了人本主义教育思想。

一、人本主义教育思想的主要观点

现代人本主义教育思想是一个包括众多教育流派的庞杂体系。从广义上说，进步主义、要素主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及教育人类学、法兰克福学派和以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想等都可以称为现代人本主义教育思想。从狭义上说，现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国，在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。具体可以归纳如下：

第一，人本主义教育思想的前提是承认人的价值。

教育是人的教育，是人的潜能开发，勿庸置疑，教育者首先要树立教中有人，为人而教，因人施教的理念。把每一个学习者都当作具有他或她自己感情的独特的人看待，而不是作为给予某些东西的物体。学习者是教育的中心，教育应该是服务于生命与生活的，所以，教育应该使一个学习者树立如下认识：第一，我是一个抉择的个体，在生命过程中不能逃避抉择；     第二，我是一个自由的个体，有完全的自由去设定我的生活目标；第三，我是一个负责的个体，当我抉择了我应该过何种生活时，我必须为其负责。

第二，人本主义教育思想下的教育目的观是“人格心灵的唤醒，学习如何学习”。

人本主义教育思想是一种强调以自我为核心，强调人的“自我实现”的教育理论。它认为，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感等人格心灵“唤醒”，使教育真正还到本原意义上去，这是教育的核心所在。人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人。因此，人本主义教育思想的教育目的是学习如何学习，即对学习过程的学习。

第三，人本主义教育思想下的教育内容观是“有价值的知识”。

最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概念的学习，是对人发展有用的知识的学习，是有意义经验的掌握。因此，教学活动的设计必须体现尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的要求，选择学什么及如何去学。

二、人本主义教育思想对课程内容设计的影响

第一，要把学习者当人看待，而不是学习的机器，应把课程内容设计视为与学习者进行灵魂交流的途径。

因此，在课程内容设计上，应该按照清晰的逻辑主线，充分考虑学习者的知识背景以及理解能力，尽量按照认识论的基本规律构建内容体系。应从具体课程的总体目标入手，引导学习者寻找实现总体目标的分目标，进而寻找具体措施。让其自我发现哪些知识是在不同阶段需要了解的，使其从心底萌生学习的欲望，实现对其潜在能力的唤醒和开发，并且使其了解学习过程，达到培养学习者学习能力的目的。

第二，在对待知识的态度上，课程内容设计必须突出这样的教育理念：知识的地位都是平等的，没有上下、高低之分。

因为知识都是人类智慧的凝结，没有一种知识的价值比另一种知识更为重要，只是不同知识存在的理由和运行的空间不同而已。知识的平等也不是要求课时的平等，而是我们必须遵循它们各自的相对独立性，不能以一种知识意志来规范另一种知识，使课程内容设计从一维的单线条的勾勒到多维的全方位的角度来安排。同时可以实现让学习者自己选择最符合自身情况的知识材料来学习，所以要求课程内容设计时应考虑不同需要的学习者的要求，提供尽可能多的学习资料，“多”的含义包括质和量两方面，既有数量的区别，也有深度的区别。
    参照管理方格理论，在如何对待课程内容设计的技术水平与人本水平的态度上，可以将课程内容设计划分为四个区间。

（1，1）型是在课程内容设计时对技术水平与人本水平的考虑都很贫乏的一种方式，可以称之为贫乏型课程内容设计方式；（2，1）型注重的是课程内容设计的技术含量（知识含量），可称之为技术型课程内容设计方式；（1，2）型更注重课程内容设计中的人本水平，可称之为人本型课程内容设计方式；（2，2）型既注重课程内容设计中的人本水平，也注重技术水平，是双高的集合，可称之为丰富型课程内容设计方式。以人本主义教育思想统领的课程内容设计应该尽量采用丰富型课程内容设计方式。

第三，按照“学习的普适性设计”(Universal Design for Learning,简称UDL)观念，整合课程内容。

UDL这种课程设计理念的本质是对学习手段与方式、学习情景与进度的柔性整合。它要求充分考虑不同学习者各方面可能存在的能力差异，在学习材料呈现方式、表达手段、学习进度等方面提供更多的选择。目的是提供更好的学习“通道”给所有在行为方式、语言基础、注意、记忆等方面存在能力差异的学习个体，使他们都能完成既定的学习目标。具体来说,ＵＤＬ理念指导下的课程内容设计包括：１.课程内容以可选择的方式提供给学习者，他们可以从中选择最适合自己的认知水平或兴趣的视觉或听觉信息；２.允许学习者自由地对学习内容做出反应，使课程适应学生的不同认知策略；３.提供多种鼓励、促进学习者投入学习过程的手段。学习者的学习兴趣与学习材料的呈现方式以及他们对学习材料的反应方式密切相关，当课程内容设计能使学习者真正投身于学习中时，他们的学习动机会大大加强。

三、以人本主义教育思想整合《企业筹资》课程内容

《企业筹资》是财务管理专业的专业主干课程，主要教学目的是从企业角度出发，使学生掌握与筹资有关的理论和各种具体筹资方式的基本知识。其紧前课程为《财务管理原理》，后续课程为《企业投资》。从学生掌握知识的逻辑角度看，这门课程是一个逻辑变换点，因为在此之前的《财务管理原理》从整体上已经给学生构建了一个关于财务管理专业的知识全貌，而从这门课程开始，将是对构成财务管理知识体系不同领域的拓展，同时也是对已有知识的深化。所以，这门课程具有相当重要的地位，坚持以人本主义教育思想设计课程内容对于保障教学活动的科学性尤为重要。具体可从以下几个方面来考虑：

（一）把学习者当作教育服务的对象而非学习机器，来设计《企业筹资》课程内容的基本思路：遵循从外到内、从宏观到微观、从概念到理论，再联系实践的规律，构建一个循序渐进、视野开阔的学习情景，以平台加模块的结构整合教学内容。

人本主义教育思想要求尊重学习者作为“人”来接受知识的规律，因此，在课程内容设计时按照学习情景与假设前提，可以将《企业筹资》课程内容划分为：主课程内容与从课程内容两部分，主课程内容又可以从逻辑上区分为三个层次：企业筹资财务的三大平台、具体筹资方式的基本知识及有关策略、大型案例。从课程内容则包括学习指导文件，更丰富的案例及其他学习方式的载体。

（二）在知识平等性原则下，构建《企业筹资》主课程内容。

《企业筹资》主要课程内容包括三个层次，它们构成了该门课程的主体内容，也是主要的课堂授课内容。

第一层次，由环境平台、概念平台、理论平台构成的企业筹资财务三大平台。

企业筹资财务的环境平台主要介绍企业筹资的外部与内部环境，为学习者建立学习本课程环境方面的知识准备。包括金融市场、法律环境及其他筹资环境三部分。金融市场是学习者最感兴趣的内容，但同时也是这部分的难点。

企业筹资财务的概念平台主要介绍筹资、筹资渠道与筹资方式等概念的内涵与外延，设计这部分内容的目的是使学习者从概念角度高度概括地认识筹资及有关定义的内涵和区别，比如：学习者可以通过对筹资实质——资金这种特殊资源的优化配置的认识，从宏观与微观角度深刻体会全课程的根本出发点。

企业筹资财务的理论平台主要包括资金成本理论、财务风险理论、资本结构理论以及利用这些理论进行筹资数量预测与筹资基本策略确定的知识。设计这部分内容主要是奠定学习者的理论基石，同时兼顾其原有知识的提高，比如实际筹资问题中出现的台阶式资金成本变化规律，即筹资突破点概念下的实际单项资金成本和综合资金成本的计算问题。这部分的重点与难点是资本结构理论，学习者除了必须了解资本结构理论的发展过程，几个有代表性的资本结构理论，如MM定理、权衡理论、新优序融资理论等之外，还必须了解理论界关于是否存在最优资本结构的争议，树立对待理论的科学态度。传统教育方式总是告诉学习者所学知识是真理，忽略了真理需要实践中修正这个观念的树立，教育出来的人才缺乏创新意识。在人本主义教育思想下，这种做法必须避免。

筹资数量预测与筹资策略主要介绍筹资数量预测的基本方法以及实践中确定资本结构的几种典型方法，如综合资本成本比较法、EBIT----EPS分析法、综合法等。其中，筹资策略是重点，要求介绍不同方法产生的原因以及各自的特点，在内容引入时注意让学习者自己得出结论，同时三种方法的顺序也不能随便改变，因为从现有知识假设出发，最符合逻辑的是综合资本成本比较法，最难理解的是既考虑风险又考虑财务管理目标的综合法。

第二层次，各种筹资方式及筹资策略。

根据企业筹资基本规律以及有关资本结构理论揭示的“优序融资顺序”，在模块设计时，按照“由内到外，以资金成本与风险作为融资方式选择标准”的原则，依次为：资本金筹资，主要介绍资本金的筹集，包括股票形式与非股票形式的资本金融资及策略；债券筹资，介绍债券筹资的基础知识及发行决策；银行贷款筹资，介绍银行贷款融资的种类、基本条件、程序及其特征；自然筹资，介绍几种自然筹资方式以及有关筹资额测算及决策方法；租赁筹资，介绍经营租赁、融资租赁定义，特征、具体业务计算，融资租赁决策等内容；选择权方式筹资，介绍可转换证券筹资、认股权证筹资、优先认股权筹资等方式及策略；其他筹资，介绍企业间资金拆借、并购与分拆筹资、信托筹资等的基本知识；海外筹资，介绍海外筹资的概况，海外筹资的具体形式及其优缺点。这几种形式是平行关系，同时由于企业具体情况不同，重点选择的方式也不同，其他筹资与海外筹资相对而言使用机会较少。

第三层次，综合筹资案例。

学习者在掌握了有关筹资基本理论知识后，需要有一个机会综合练习这些技巧，以实现对知识的深入理解与灵活应用的要求，综合筹资案例就是完成这个任务的工具。在这个案例中，应该提供基本的实景材料实现对真实筹资决策的拟合，比如：公司最近的基本财务报表、财务状况有关说明、公司经营长远目标与近期目标、领导层基本状态（包括董事长、总经理、主要董事会成员的基本个性特征等资料）、主要客户与主要竞争对手情况、可能的筹资方式基本参考资料等。学习者必须把自己当作财务总监来决定公司的筹资事务，要求既要考虑客观筹资环境的限制，同时也要考虑公司主要领导人的个人偏好，因为好的筹资方案如果不被采纳将一文不值。这个案例在设计时应结合当时的实际情况，比如利率波动、宏观经济运行趋势等调整有关指标设定，以期达到实训目的。

（三）按照“学习的普适性设计”观念，构建《企业筹资》从课程内容。

UDL课程设计理念要求为学习者提供丰富的、可供自由选择的学习资料与学习情景，因此，在《企业筹资》课程内容设计中，应该设计由企业筹资课件、企业筹资学习指导、企业筹资案例、企业筹资有关法规参考等四部分构成的《企业筹资》从课程内容体系，可通过网络平台，随时对学生开放，以便学生自主完成从课程内容的学习①。

所谓的从课程内容体系，并非这部分内容不重要，只是这部分内容是主课程内容的另一种表现形式，是为了满足学习者个性特点而设计的内容,具体体现在以下几方面：１.学习者可以挑选自己感兴趣的学习方式，比如，他不喜欢课堂上老师面对面的教学方式，宁愿自己看着POWERPOINT等课件有选择地学习，以便自主决定学习的内容和学习进度，营造适合个性特点的学习氛围。２.学习者可以挑选感兴趣的案例进行模拟练习。从课程资源库中应该建立不同行业、不同类型企业的有关筹资案例满足学习者的兴趣需要。３.学习者还可以根据自己的进度挑选合适的练习材料。在学习指导中应该提供包括课程简介、课程重点与难点介绍、各章具体学习要求以及自测题等内容，学习者可以据此安排自己的学习重点，调整学习进度。４.学习者可以通过阅读企业筹资有关法规，根据需要增进对我国有关筹资法律法规的了解。

《企业筹资》从课程资源库可用下图表示：

     四、结论
    综上所述，人本主义教育思想指导下的《企业筹资》课程内容设计可以用下图表示：

     从上图可知，人本主义教育思想下，《企业筹资》课程内容包括主课程内容和从课程内容两大部分，前者主要由教师担任教学过程的主导角色，后者主要由学习者自主决定学习的方式与学习的内容，二者通过学习者的柔性学习有机结合，共同保障既重视技术水平又重视人本水平的（2，2）丰富型课程内容设计目标的实现。

    主要参考文献：

    [1] 张延凯. 新课程设计的变革[M].人民教育出版社，2003

    [2] 张华. 课程理论流派研究[M]. 山东教育出版社，2000

    [3] 钟启泉. 后现代课程观[M]. 教育科学出版社，2000

    [4] 陈月茹.一种崭新的课程设计理念——“学习的普适性设计”[J].山东教育科研，2002.8

    [5] 万伟.知识观转变视野下的课程改革[J].教育科学，2003.2