兴趣是求知的起点，是直接推动学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥指导作用的结合点，是发展学生能力的前提。教学实践证明：只有精心创设教学情境，才能激发起学生学习知识的积极性，提高学生的学习兴趣。培养学生的求知欲望是教学成败的关键。在此，就如何钻研教材，处理方法，来培养学生数学学习兴趣，谈谈我的看法。

一、      精心创设求知情景，激发学生兴趣

学生对所学的知识的兴趣，是直接推动学生进行学习的内因，而课堂教学中学习兴趣的获得很大程度上取决于教师对一节课的情景的设计，巧妙引入，精心设疑是激发兴趣的动力。创设情景，分析问题，解决问题，让学生掌握解决问题的方法，是巩固学习兴趣的保证。

1、  新课引入，要力求新颖、精炼，富有创造力

“好的开端是成功的一半”特别是对于数学课，学生往往认为内容抽象枯燥，刚上课情绪难以稳定。新课要想及时集中学生的注意力，就必须设计好新课的导入。导入的形式虽然灵活多样，但不管是激情导入，问题导入，还是以小故事导入，都应力求新颖、精炼，富有诱惑力，目的要创设出最佳学习新课的情境，唤起学生求知的欲望，使学生处于最佳的学习状态。很自然地进入新课的学习。

比如“教相似三角形应用”时，有位老师是这样开头的：“同学们，你能不爬高，测出操场上的旗杆的高度吗？你能不砍树，测出大树的树高吗？你能不过河，测出河的宽度吗？”学生会被这三句精妙的反问句的势“镇”住，一双双目光凝视着老师。于是老师便可带着微笑婉转的导入新课。

又如：讲“一元一次方程”时，可组织学生这样导入：

师：让我们来做一个游戏：“请同学们想一个数（不要说出来），把这个数除以2，再减去3，然后把这个运算结果告诉我，我可以猜出你所想的那个数是几？”

学生甲：得数是6          师：你想的数是18          验算：18/2-3=6

学生乙：得数是0          师：你想的数是6           验算：6/2-3=0

学生丙；得数是-7.5         师：这个数是 -9            验算：-9/2-3=7.5

师；同学们一定希望知道老师是怎样把你脑子里想的数算出来的。

从这个游戏引入新课，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生学习一元一次方程的求知欲望，从而调动学生学习的积极性、主动性。

对于刚从小学进入初中学习的学生，根据教材的内容，采取游戏的形式，一方面，具有特殊的吸引力，另一方面，也可消除学生对数学感到枯燥乏味的感觉，当他们对一节课局部兴趣转化为对整个数学持久兴趣时，学生的学习就会变被动为主动，所谓的“差生”也会由“厌学”变为“想学”到“乐学”了，学生一旦有兴趣于数学，他们就会想办法去接近它，认识它，获得它，对它产生愉快的情绪。有了这样的心态做前提，教师付出的和以前一样的劳动，获得的却是教学质量的提高。

像以上的引课，给学生新奇的感觉，能激发学生的兴趣，欲求知识的真谛，教师就可以来个顺水推舟，开始新课的学习。

2、  教授新课要风趣

在教学中，除了注重从复杂问题中归纳出内在的规律，从而使知识简化，通俗化，同时，还应注意教学的艺术性，以激发学生的兴趣。

如教二次函数y=ax2+bx+c中a、b、c的符号判别，c的判别要看抛物线与y轴的交点是在x轴的上方还是下方，a的符号要看开口向上还是向下，而b呢？对称轴在y轴的左侧a、b同号（简写左同），在y轴的右侧，a、b异号（简写右异），于是得出a、b的符号规律“同桌（左）友（右）谊（异）”这样合用谐音，大大的增强了课堂气氛，于是老师又说了一句：“如果谁要是把a、b的符号弄错了，谁就没有‘同桌友谊’。”于是学生大笑起来，这样学生就在轻松愉快的气氛中获得了新授知识，并且得以巩固。

3、  课后讲授要设疑

每节新课后，一般情况下老师都要布置作业及预习下一节课的内容，但是，除此之外，我觉得老师应该在认真钻研教材的基础上善于捕捉新奇事物，做到问题引路，巧设疑局，引起悬念，设法在学生心里留下悬念、余味，为下一节课涂上“神秘色彩”，使学生产生一种探求知识奥妙的向往感。使学生欲罢不能，欲知不得，就可以大大的激发学生学习兴趣。

二、      加强学生参与，培养学生的兴趣

数学教学活动的核心是课堂教学，要给学生创造出活动空间，这种活动，必须是学生主动的活动。而兴趣则是学生主动学习活动的最佳学习动机，正如数学家波利亚在《数学的发现》中指出的那样：“你卷进问题深浅程度将取决于你解决它的欲望的殷切程度，除非你有十分强烈的愿望，否则要解决一个真正的难题的可能性是很小的。”因此，在课堂教学中要努力创设学生活动的动感情境。激发学生积极参与课堂活动的兴趣，使课堂教学成为学生自主学习的阵地。

为了增加学生亲身操作实践的机会，使课堂教学成为学生的主体实践活动，可以让学生动手做，动手画，动手算，动口说：

1、                让学生动手做。动手做是学生直接参与教学活动获得知识的感性材料的途径。它是学生学习过程中的创造性活动，在教学中应尽量的为学生创设动手做的机会，使学生在操作中，对抽象的概念、定理获得感性认识，进而通过加工整理成理性认识。如立体几何中的许多课就可以让学生做出来。

2、                  让学生动手画。画即画图形，这是学生学习过程中的思维活动，数学是一门文学语言、图形语言、符号语言融为一体的抽象科学，熟练的进行三种语言的转化，是解决数学问题的有效途径，而准确的画图是实现三种转化的纽带，因此，在教学中应重视和加强学生的画图能力的培养，要改变传统的教师画图学生看的做法，让学生动手画，在画图中学好数学。

3、                  让学生动手算。算即运算及推理，它是学生学习过程中的训练活动，运算能力、推理能力是学生学习数学应具备的基本能力，而这种能力主要通过学生自己训练而获得提高的，在教学中应尽量让学生自己演算，自己推证，老师可以引导学生分析，理出解题思路，让学生完成演算，最后老师给出最优解法、证法。

4、                  让学生动口说。说即讲，它是学生学习过程中的表述思维的活动，是学生参与课堂教学活动的一种重要方式，由学生自己从概念产生、发展、形成的过程中归纳出数学概念，教师给出评价。在解题中，可先让学生讲出自己的思路，发表各自的解题方案，较简单的问题可让学生口述解题过程，老师对学生的思路、解题过程做出评价，即使学生的思路受阻或解题过程有误，老师应激励学生大胆的讲，并与学生共同分析受阻的原因，对解题过程中的典型错误，可提供给学生共同讨论解决。

兴趣是学习知识的前提，方法可以使兴趣深化，二者相辅相成，没有兴趣方法失于持久，只有兴趣而没有方法，兴趣就失于意义。如果我们每一位教师都能从培养兴趣入手，教给学生学习的方法，就可以将学生的“苦学”变为“乐学”，而起到事半功倍的效果。

参考文献：1、《中学数学教学》2000年第五期“数学教学的实践与认识”

2、《数学教学》2000年第四期“初中数学导入教学点评”

3、数学教材及教参