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| 美国创业教育的经验对我们的启示 | |||||
作者：佚名 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-10  |
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关键词：美国；创业；教育；经验；启示 世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国是较早在学校中进行创业教育的国家，并且形成一个完整的社会体系和教育研究体系，具有自己的特色，积累了丰富的经验。如哈佛大学创业教育开始于1947年;斯坦福大学的创业教育开始于1949年;百森学院的创业课程开始于1967年。在我国，随着经济的不断发展，创业教育越来越受到重视，逐渐地引起了人们的关注，创业与创业教育开始起步，并成为高等教育发展的一种新趋势，研究美国在创业教育方面的经验对我们有着很强的借鉴意义。 一、美国创业教育的特点 创业教育在20世纪80年代后期得以迅速发展。1989年12月，在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”正式提出了“创业教育”这一概念。1998年1月，联合国教科文总部在巴黎召开“世界高等教育大会”，大会发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，“创业教育首先必须培养创业的意识和企业家精神。” （一）有一套比较科学、完善的创业教育教学体系 在过去的20多年中，创业学成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域。截止到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。目前，美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。 （二）创业教育的实践性和应用性 美国创业教育的实践性和应用性体现在创业教育体系中，不仅包括普遍开设的创业学课程，还包括高校创业中心。 美国的创业教育体系与社会建立了广泛的外部联系网络，包括各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训机构、创业资质评定机构、小企业开发中心、创业者校友联合会、创业者协会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合了社会各类创业资源。同时，美国大学与企业联系密切，企业乐于接纳学生到企业中开展项目研究，学生的研究成果也为企业的发展提供了帮助。 （三）大力培养创业教育的师资队伍 美国高校十分重视对创业教育的师资进行选拔和专门培训，鼓励和选派教师从事创业实践，进行创业教育的案例示范教学或研讨会，交流创业教育经验，从而有效地提高了教师创业教育水平，稳定了师资队伍。同时，注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的人士从事兼职教学和研究，特别是聘请成功的企业家作为创业教育的客座教授，收到了良好的效果。美国教师和学生组成分别属于国家、州、地方的创业组织，它们从事或支持创业教育教学材料与教学方法开发、教学信息交流等工作，对师资培养起到促进作用。 （四）学校的创业活动已成为美国经济的直接驱动力 在美国的创业过程中，美国的大学创业活动的焦点在于科研与经济发展之间的关系。美国已有包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的20多所大学每年举办创业计划大赛。据统计，美国最优秀的50家高新技术公司有46％出自于麻省理工学院的创业计划大赛。许多著名的美国高科技大公司就是大学生创业者们利用风险投资创造出来的，如比尔·盖茨、杨致远等，这充分体现出教育服务于社会的特点。 （五）美国创业教育的发展得益于社会机构和大学创业教育基金 首先，美国的创业教育发展取得了部分社会机构的资金支持。这些机构提供经费以赞助创业教育竞赛、奖励接受创业教育的优秀学生、开发创业教育课程等等。其次，不少美国大学也设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生创业成果的转化等。这些基金有力地支撑了创业教育的开展。 二、美国创业教育对我国的启示 创业教育是社会经济的发展对教育提出的更高要求，也是教育主动适应经济社会发展所采取的重要改革措施。中国创业教育的发展还不成熟，发展的时间短。我国创业教育理念确立于教育部1998年12月24日公布的《面向21世纪教育振兴计划》，它提出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。1999年团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2000年1月，教育部颁发有关规定：大学生、研究生（包括硕士和博士）可以休学保留学籍创办高新技术企业。2002年初，教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校试点创业教育。从目前高校开展创业教育的情况来看，无论从理论认识上，还是从实践探索上都还处于初始阶段。学习和借鉴美国在创业教育方面的经验，有利于加快我国高校创业教育的步伐，以创业人力资源来解决经济可持续发展、科技成果转化和产业结构调整、就业岗位的创造和大学生就业方式等方面的问题。 （一）更新创业教育观念 教育肩负着培养民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。实施创业教育，实际上是实现人才观的转变和教育观的革命。人们通常把创业理解为创建一家企业，事实上，具有创业精神与技能对任何企业，不管是大企业还是小企业、公共企业还是私营企业、营利组织还是非营利组织、地方企业还是跨国公司，都至关重要。创业行为普遍存在于各种组织和各种经营活动中。开办一新企业和在已有的企业中进行的经营创新活动是创业；同样，在非营利性组织等其他组织中的活动也是创业活动。我国当前的教育存在诸多矛盾和问题，最主要的表现为所培养的人才素质不完全适应市场经济发展的要求，其主要原因是教育思想落后。传统教育是以知识为基础，认为知识是对经验、事实、规则的认识。因而在教育中强调对知识的记忆和模仿的练习，这束缚和压抑了学生的创新精神。正因为如此，进行创业教育首先要更新落后创业教育观念。创业教育是一种教育理念，它不但体现了素质教育的内涵，而且着重突出教育创新和对学生实际能力的培养。创业教育的本质是提高学生的创业素质，而不是要求学生在校期间创业或毕业后马上进行创业。联合国教科文组织强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。 （二）转变社会教育理念 传统的教育观念强调知识的传授，结果是学生缺乏创新意识和创造精神，更缺乏创业的胆识和能力。传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国。同时，社会和家庭缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。在中国，很多学生认为就业是自己需要雇主，自己在就业方面是被动的。创业教育则要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，鼓励学生将创业作为自己职业的选择。因此，必须尽快转变整个社会的传统教育理念，特别是家长和学生的就业观念，深化高校人才培养模式改革，从就业教育转向创业教育。自主创业不仅是大学生就业的重要途径，更是大学生成才的重要模式。 （三）构建创业教育的教育体系 我国高校创业教育主要局限于指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司以及组织创业竞赛等操作层面上，没有将创业教育纳入人才培养的目标和体系之中，导致创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节。多数高校的创业教育课程只是在学生大四期间才开设，课程缺乏系统性、针对性和可操作性，不能体现创业教育与学科、专业及实践环节的紧密结合，未能发挥创业课程和创业教育主阵地的作用。由于高校创业教育没有融合于学校整体育人体系之中，它与学科专业教育的开展并未形成有机联系，受教育者只是局限于少数学生，重点褒奖成绩优异者。各校设立的学生创业机构也带有精英化机构的性质，绝大多数学生由于条件的限制不能参加创业教育学习。高等教育学家潘懋元教授曾指出：“创新精神与实践能力，或创业精神和创业技能，恰恰是我国高等教育的薄弱环节。因此，高等教育的改革，应在课程设置、教学方法，包括考试内容与方法方面下工夫。”相比之下，美国的创业教育则涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育，形成一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。借鉴美国的成功经验，我国创业教育应以课堂学习、课外活动、社会实践为主，教学计划内容也应各有所重，如根据各个地区经济发展需要创建各种创业教育计划，面向不同的对象，如高科技的创业、新企业创业、家族企业、私企创业等等。我们应把创业家和各类社会创业资源引入高校，积极开展校企联姻，提供学生创业实践的机会，铺设创业桥梁，使创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的一个重要组成部分。学校可以通过各种组织和企业共同设立各种奖学金，以便拉近在校学生与成功创业者的距离。突出以创业精神为核心的价值导向和校园文化，以展示大学创业型人才培养的教育理念。 （四）改革人才培养模式 我国高校在教学模式上，执行统一的教学计划，同专业的学生以同一种模式进行培养，而且教学模式往往局限于知识传授型，没有给学生足够的实践机会和发展空间，忽视学生的个性特点，从而造成高等教育的培养模式千篇一律和现有的大多数大学毕业生只能被动地求职，缺乏自主创业的能力。改革传统人才培养模式就是实现培养模式的多样化与培养方案的个性化，强调实践性，培养学生既要有从业的本领，也要有创业的意识与能力，能适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养他们收集处理信息和获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力。通过亲身经历和体验能够获得创业的感性认识，是创业教育成功开展的前提条件。加强实践教学环节就是培养学生的创业精神和创业能力，增加实验和实践的时间，培养学生的科研能力和动手能力。学生的毕业设计、毕业论文应从社会实践中和实际工作中选题，把理论知识与解决实际问题紧密结合起来，让学生感受到科研成果能够产生经济效益和社会效益，从而激发学生的创业热情。美国大学的创业教育强调实践教学，教学内容多采用案例教学，教学组织多采用学生分组结合项目进行，同时鼓励学生深入到企业中结合实践学习。 美国学校一般都设有创业教育中心来专门从事创业教学和研究工作，中心聘请创业经验丰富的教授、企业管理人员、风险投资专家等参与教学活动。而中国多数高校的创业教育则仅局限在校内和课堂内。 （五）加强创业教育师资队伍建设一—教师是创业教育能否取得显著成效的一个关键因素。在中国，即便是在开设了创业教育课程的少数高校中，授课教师也多是从事理论研究的专家学者，他们缺乏创业经历和实践能力。鉴于美国的经验，我国高校应当首先着力于教师创业教育意识的培养，积极创造各种条件，不断增加教师的创业经验，努力培养一支符合本校创业教育实际，能够勇于探索创业教育的师资队伍。还可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地住兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，扩大创业教育的师资队伍。积极开展创业教育研究和国际交流：包括组织学术活动，经验交流，与国外的信息交流，了解国外创业教育的动态，学习国外先进的经验。 （六）完善中国创业政策、体制和环境 美国政府十分重视创业教育，美国大学与企业联系密切。中国没有完善的鼓励个体主动创业和保护创业者利益的政策机制，没有专门为大学生创业者提供咨询和服务的机构。在金融支持、政府政策、政府项目、教育与培训、研究开发转移、商务环境及文化与社会规范等方面均有待改善。社会各方面的理解、支持与扶助也不够。中国高校开展创业教育同样需要政府扶持和社会参与，政府扶持是全方位、多层次的，重点是在政策上给予优惠。同时，构建国内交流平台并与国际学术研究接轨；整合学术界、政府、企业家资源，共同推动创业及创新环境建设，如全国级、省级、地方级等等。建立创业教育综合服务网站，网站上可以设立创业教育案例库，加强信息交流，实现资源共享，更好地推动国内创业教育的发展。 创业教育作为素质教育理念，反映了高等教育发展的趋势。创业教育不仅是知识经济时代对高等教育发展的必然要求，促进高等教育的改革，也满足了社会多样化人才的需求。培育大学生创业精神和创业技能，鼓励大学生自主创业，是缓解社会就业的巨大压力、解决社会矛盾和保障经济社会稳定发展的重大战略举措。在创业教育的实践中，美国积累了丰富经验，培养出大批具备创新和创业能力的人才。借鉴美国在创业教育方面所取得的经验，并不意味着我们将美国的课程、教材原封不动地搬到中国的课堂上，而是结合中国的国情、教育水平、师资能力，探索适合我国创业教育发展的途径，提高学生综合素质和能力，培养学生的创业精神。 |
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