在知识爆炸的时代，掌握知识的多寡已不再重要，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务已不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，使其具备深究精神和实践能力，培养其终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

　一、学习方式的变革成为推动教育发展的必然和必须

　学生是学习的主体，我们应倡导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；倡导实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中促进学生之间能有效地沟通；倡导探究性的学习，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。

　近年来，教育界课程改革专家一致认为：要改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，确立学生在课程中的主体地位，建立起学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，这将对培养未来需要的创新人才具有十分重要的意义。为此，必须通过强化探究性和实践性的教学目标，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，对学生学习方式进行根本性的变革。这就需要对当前的课程结构进行调整，通过倡导新的课程形式，设置新的课程，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。如美国国家教育经济中心特别强调以“探究”为特征的教学方法，“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”两种模式在美国的大中小学最为普遍。而我国“研究性学习”这一新课程的颁布与实施，正是为学习方式的变革和多样化提供了广阔的空间，为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会，在课程改革中起到积极的现实作用。

　二、“研究性学习”已成为课程改革的一项重要内容

　教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》将“研究性学习”课程规定为必修课，周课时3节，高中三年总授课时为288节，仅次于语、数、外三个学科。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成部分，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。

　（一）“研究性学习”的涵义

　对“研究性学习”可以从广义和狭义两方面来理解。广义的“研究性学习”是指一种学习的理念、策略和方法，适用于各类课程的学习；狭义的“研究性学习”则指一类课程。

　作为一种学习方式，“研究性学习”是指学生在教师的指导下用类似科学研究的方式，通过自主发现问题、收集处理有关资料信息、探究问题、解决问题来获取知识、应用知识。应当明确的是：中小学生的“研究”，从研究过程上说，大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，所以其实质是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养学生的创新意识、探究精神和实践能力。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的个性发展而言，这两种学习方式都是必要的，二者相辅相成。因此，我们倡导“研究性学习”，就是要改变过去过多地依赖“接受性学习”所造成的不良影响，赋予“研究性学习”应有的位置。既然是一种学习方式，“研究性学习”应当渗透到所有的学科教学中去，在学生的各项活动中发挥应有的作用。作为一种课程，“研究性学习”是为“研究性学习方式”的充分展开提供的相对独立的、有计划的学习机会，在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事这种学习活动。因此说，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。

　（二）“研究性学习”课程的目标定位

　“研究性学习”课程总的目标是：通过初步的科学研究，使学生获得结论性的陈述性知识，更重要的是培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力，树立科学精神，发展个性和特长。同时形成学校自身的办学特色。

　这里的“知识”不是传统意义上的学科知识或书本知识，而是指学生通过自己或集体研究获得的学习成果（陈述性知识）和对科学研究的性质、过程和方法的理解性知识。学生通过亲身的参与、行动和实践，能够撰写出相关的论文、实验报告、调查报告等陈述性材料。这些当然是必要的，但不应视为最重要的目标。我们所实施的这种课程，并不以研究结果的数量为评价标准，而是重在研究过程中学生探究技能和探究精神的养成与提高。

　探究技能主要包括资料的收集技能、思维和推理技能、操作技能、传达和交流技能以及合作技能等。其中资料收集技能包括倾听的技能、发问的技能、观察的技能、记录的技能、访谈的技能、调查的技能和文献检索的技能等；思维和推理技能主要是包括对材料分类整理、归纳概括的技能，对所要解决的问题提出假设并验证假设的技能，对调查研究所获数据资料进行解释的技能，正确运用逻辑原理进行推理和预测的技能等；操作技能包括怎样使用、保管仪器，制作、测量、演示的技能；传达和交流技能是指能够有效地表达和交流研究成果的能力，可以通过论文、实验报告、调查报吉、口头报告等形式进行；合作技能包括能对小组研究工作进展发挥推动作用的技能，能调解小组内的冲突与纷争、与小组成员友好相处、有效交流的技能等。随着这些能力的逐渐形成与发展，学生的探究意识逐渐增强，具备了主动求知、独立思考的心理习惯，养成了实事求是的科学态度，敢于质疑的批判精神和尊重差异、追求卓越的创新精神。

　三、对“研究性学习”的体会

　（一）“研究性学习”汲取了人本主义心理学的合理内核

　首先，“研究性学习”表现出对学生的尊重与信任。“研究性学习”作为一种能够充分发挥学生学习的主动性，培养学生探究精神，挖掘学生自身潜力的科学的学习方式，与人本主义的学习理论是一脉相承的。人本主义的学习观把学生看做是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并得到满足的人。所以教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分地发挥。罗杰斯强调教学要以学生为中心，反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性，应该是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。所以，为实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、理解和信任学生，营造自由的、宽松的学习气氛，激发学生学习的积极性，从而促进学生的全面成长。“研究性学习”正是以这种教育理念为出发点，努力去消除传统教学模式的种种弊端，以一种崭新的课程形式促进我国整体的教育改革。

　其次，人本主义也特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。罗杰斯指出：“最好的学习是学会如何学习，只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，惟有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验，获得如何进行学习的方法或经验。因此说，“研究性学习”正是人本主义学习理论所倡导的“最有用的学习”，它可以导致对各种经验的不断感受以及对变化的耐受性。（二）“研究性学习”体现了素质教育的重点

　如上所述，“研究性学习”的重点是创新精神和实践能力的培养。这与素质教育的重点也是一脉相承的。目前，创新能力的培养已经成为世界教育发展的主流，发达国家和一些发展中国家正在通过课程改革，培养学生的创新精神和实践能力。发现学生的创造潜能，是可贵的；让学生的创造潜能能充分发挥出来，现实意义就更为重要。“研究性学习”作为学习方式和人才培养模式的深刻变革，正是适应了当今知识经济时代的需要，成为了培养创新人才的新型的教育载体。使学生作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。正如教育部基础教育司负责同志所讲：“‘研究性学习’不仅是一种新的学习方式，更重要的意义在于它能使中国人变得更聪明起来，变得对社会更有责任感。”所以说，“研究性学习”必将进一步促进创新人才的培养，促进基础教育改革的深入进行，成为我国教育实现新发展的又一闪耀亮点。