教育部正在做三件大事。

第一件：教育部正在修订《义务教育课程标准》，并向课程标准的使用者教师发问卷，直接寄教育部。

第一个正式课程标准文件（以前都是实验稿，）教学大纲首次正式颁布，标志着课程标准的成熟性，也标志着它的刚性、法规性，是中小学教师教学的准绳，必须执行。

教材走向多样化，不能只按照教材教学，教参也只是参考，考试评估主要依据《课程标准》，而不是教材。所以在教学中一定要研究课程标准，重视课程标准。

也在制订课程质量监控标准。

第二件：中考改革实验。

现在有 17 个实验区，不能用旧卷子考新课程内容。

今年正在实行中考改革，主要改革考试内容。（车宏生：测量专家总负责此项目）

实验省成立考试评价小组， 17 个组到北京与课程标准组成员一起研讨如何设立试卷。

增加主观题、探究性题目，减少了记忆题，但是给阅卷增加了难度。

阅卷经费增加，阅卷时间增加。

例如：画净水器，比较李白的四首诗。（可能是没有见过的诗）

中考是平时教学的指挥棒。

探索新的毕业办法。学业成绩加综合评价。（五或六门中考成绩）

综合评价的六个目标：道德品质、公民素养（ 3 个次级指标）、学习能力、交流与合作的能力、审美与表现、健康与运动、（评价等级分成 A\B|C|D|E 五等）

14 个二级指标， 35 个三级指标（即关键表现）。

7 个老师对同一个学生评价思想道德评价，（计算机软件处理）

同学互评，老师与学生评价综合得分。

评价公示制度、评价监控制度

高中成立招生委员会（校领导 1/3 ，教师 1/3 ，社会人士 1/3 ），可以有自己的招生标准，例如综合评价需为 A 等，考试成绩在多少分之上）

初中成立评定委员会

同等条件下学生的录取，需要增加面试。

初一学生开始建电子档案。

第三：推进高中新课程。（山东、广东、宁夏）

高中课程改革的特点：多样化、选择性

义务教育课程改革的特点：改变繁、难、偏、旧，重视三维内容（知识与技能、过程与方法、情感与价值观）的教学，增加学生学习的自主性、探究性、合作学习。

考试随课程改革而改革。

《标准》的修改稿特点：

更加符合中小实际（难度有所降低）

更加贴近教师（语言的表述更适合教师）

更加便于操作（案例增加）

以课改为切入点，落实 8 号文件，（青少年思想道德建设）

课程改革不等于换教材。

什么样的课是好课：

要体现以学生为主体的学习。

需要做到：

1 。从儿童经验出发，课本知识与学生生活紧密相连。（教师在课前考虑：知识与学生已有生活经验的联系，在学生经验的基础上加入新知识。）

2 ．尽量让学生形成知识的过程。（体验知识的过程，如蚯蚓的咸味，因为蚯蚓在碱性土壤中生活。）

3 ．允许孩子用自己喜欢的方式学习与表达。

阅读使学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，（新大纲的阅读标准）

通过阅读了解作者的时代背景，抓住中心思想。（旧大纲）

不能用老师的感受替代学生的感受，不考中心思想和段落大意义，而是讲自己的阅读感受。

教师引导学生去了解文章。

阅读教学要求的变化：

1 ．教师不能再滔滔不绝，而要引导学生阅读，重视学生获得自己的阅读感受。

2 ．批判性阅读能力的培养；

3 ．体味、品味、感悟、熏陶。

4 ．增加了阅读量。

阅读教学的改革体现了是以学生为主体的学习。

重视搜集信息、处理信息、表达信息能力的培养。

蚯蚓的习性与特征（美国教师的科学课）（教学方法：在发现中学习）

每个学生都是发现者，有个学生将蚯蚓用线系着吞入肚子，发现它没有死，说明它生命力很强。 -- 老师高度评价他的大胆探究精神，为科学献身的精神，并对他表示钦佩。

调动学生的兴趣。

（英国老师美术课：先让学生在 5 张白纸上画画，然后让学生每一次转圈，受到新的启发，并且培养合作学习。）

英国美术教师：技巧可以培养，但是想象力是不可以培养的，但是教师可以激发学生的想象力。

（ 2 ）教师要有课程意识。

课程的 5 要素：教科书（以教材为中心，调动学生的生活经验）、教学情景、教师与学生互动（能够产生的问题及对问题的解决。因此，每节课既有预设的目标，又有生成的目标，而且生成的目标在未来评价考试中的作用越来越重要，因为这是考察学生对问题的解决能力）、新课程对教师的能力要求：理解教材的能力、体现教材内容的能力、课堂应变能力以教材和学生兴趣为中心，重视学生学习的主体性，激发学生的想象力和创造力。非常了解新课程改革的过程，对基础教育的关注、内容的一张报纸折叠 32 次可达 1 万多米，比朱峰 8800 多米还高。

杜威问小学生：不停地挖地，能见到什么？

另一老师问：地球的中心是什么？学生齐答：地心。

教学内容不够，小组讨论来凑。 -- 新课改实验（ 20 分钟按照教材讲完，然后就让学生分组讨论。）

教材内容少，需要教师去扩充。

（ 3 ）改变教学模式。

提倡高度个性化、多姿多彩的教学。

例：三幅图（美术教材上）变成 100 多幅图。（学生手蘸颜料在白纸上作图，并让学生在手和胳膊上作动态图。）

通过转变学生的学习方法，激发学生思维创新。

教学理念：

教为学服务，以学定教，以学论教（即以学评课）

历史课： 918 事变，以音乐松花江上开始，看图片、电影片段。然后学生谈感受。

这节课虽然没有上完，但是对我的震动比学校任何思想品德、爱国主义教育都大。 -- 一女学生

不让学生说，就是对学生感情的不尊重。 -- 教师

是一节有缺憾的好课 -- 评委对这节课的评价

通过转变学生的学习方法，培养创新人才。不追求课程的圆满。

三代农业生活表演

新课程要求教师具有课堂上的应变能力，巧妙地处理学生的问题。

讨论：城市让生活更美好有位学生提出城市的安全问题、污染问题、交通问题等。此时，教师将此问题转化为：城市化的利与弊（让学生辨证地看问题，讨论过度城市化所带来的利与弊。）

如何理解教学目标？怎么制定教学目标？

教师在新课程上讲的少了，但是要引导学生讨论，并在关键地方简要点拨（讨论：如何处理白色污染？有个学生说，可以研制一种降解塑料袋，另一学生说降解塑料袋已经出现，老师说，你们说得很好，菜市场有这种塑料袋。这句话有些苍白无力，教师应当说：这种降解塑料袋体现了现代生物技术的魅力，以后随着生物技术的发展，所有的白色污染都会消失。）

教师被学生问题带着走的课堂情景越来越多，被学生牵着鼻子走。教师需要很好地处理学生提的意外问题，与课程内容尽量结合，以另一种方式改变学生的问题。

教师要改变角色，也要虚心向学生学习。

科学结论是可以重复验证的。 -- 科学课教师

备课时不可能预测到课堂中发生的事情，要灵活地调整教学进程、教学内容。

教师在课堂上要密切关注学生的发展状态，抓住有利时机因势利导。

学生问答问题会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟，灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即失，因此教师要即使捕捉。

新课程的教学策略：

捕捉亮点，让智慧闪耀光芒；点拨偏差，让失误得以矫正；引发争论，让思维擦出火花；削枝支除叶，让质疑抓住主干；拨动情弦，让情感得到熏陶；尊重选择，让个性自主张杨；满足表现欲望，让生命释放活力。

教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。他应该寻着学生认知的曲线，思维的张弛，情感的波澜，随时调整教学。 3 步、 5 环、 7 程序已经变得不那么重要，重要的是课堂有无充满学生成长的气息。 -- 某教育局局长

新课改的目的：一切为了学生的发展。

学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变，结构重组。新旧知识之间的过程是谁也不能代替的，必须学生自己经过。

教师在新课程课堂上需要做到：

（ 1 ）在课堂上教师要给学生结构重组、知识建构的时间。（上课多留一些时间让学生去思考，去重构知识。改变讲的越多、越透的就越好的教学观念。）

（ 2 ）在课堂上要允许学生插话、反驳、提问、补充。

（ 3 ）在课堂上少问 “ 为什么？ ” （直奔答案）多问 “ 你是怎么想的？ ” （即要学生讲述思维的过程。）

（ 4 ）培养孩子的问题意识。

学生在快下课时，提出第 4 种解法，延课 3 分钟。校长批评他。这是评课活动。专家

教师的观点比校长新，校长的观念比教育局长新；教育局长比当地的领导新。

校长要给教师宽松的改革环境。

（ 5 ）教师要学会指导学生探究性学习。

探究性作业是长时间的作业，分小组汇报：金属材料。

很多老师认为探究性学习是麻烦，费时费力。

例：学生发现生活中的问题：水沟中的树叶，如何造车把树叶清扫出来。 -- 陈至立访问法国小学，被这个男孩的创意所震惊。

陈部长回来后，倡导 “ 做中学 ” 项目。

探究性学习一定要注重探究的过程，而不是重视结果，很可能探究的问题没有答案，或者答案并不统一。

综合性课程考试题中会有许多探究性试题。

根据学习内容决定是否采用探究性学习。

即根据学习内容决定学习方法。

探究性学习能够帮助学生改变学习方法，提高解决实际问题的能力。

（ 6 ）改变师生关系，创设让学生个性张扬、民主、快乐的课堂文化。

改变师生关系实际上是要改变课堂文化，从等级森严束缚学生思维的课堂文化转向民主、宽松、激发学生思维的课堂文化。

教育部正在做预算，给村小每班配备一台计算机、教学光盘。

你说、我说、大家说，教师向实话实话的主持人。经常会发现学生的闪光点，经常会被学生问住。（无花果、菠萝是种子还是果实？老师说，我也不知道，可以将这个问题作为探究性问题，下次课我们再讨论。）

蹲下了身子，坐在学生中间，能够听到学生的真正心声。（教师要放下架子，与学生平等交流讨论。）

身高的距离产生了交流的距离，（小学老师与篮球明星没有交流，太高，脖子累。）

吾爱吾师，吾更爱真理 -- 柏拉图

让学生不迷信教师，而要追求真理。

教师要尊重学生，改变师道尊严。

（ 7 ）教师要创造性使用教材。

2001 年进入实验区的教材有 49 个，数学有 4 个，语文有 3 个。

江苏教育出版社一、二年级语文教材重视写字。教材的字大，字的结构。把字变成字串，便于记忆掌握。

2002 年有 60 多种，现在有 100 多种。重庆市有三种教材，依据课程标准来组织考题。

新教材的特点：

新教材的难度降低，知识面加宽。

新教材的开放性：知识的开放化、答案的多样化

深圳有个语文老师让学生调查： 56 个民族如何过年？

北京：我们过年赠送小礼物（学生自己设计礼物）

1 ．当课程内容与学生生活较远时，可以改变内容，与学生生活联系。

（如水乡，对于北方学校学生很难有那种体验。）

2 ．及时发现新的课程资源，拓展学生的学习空间。

（ 8 ）教师要更新知识。

孙笑天：（数学专家）

做一个好的数学教师，

1 。需要知道课堂中的数学与生活中的数学的关系是什么？

（睁开眼睛看看课堂之外的数学风景。符号感、数感、估算等都渗透到小学数学中。）

2 ．新课标要求，从儿童的经验出发学习数学知识。

3 ．要求将生活问题数学化，引导学生经历数学化的过程。

小学英语增加了 “ 任务型学习：即用今天所学的语言，在模拟真实的环境中完成一项交际任务。 ”

有的老师将之理解为让学生抄课文，背单词。

语文教师最重要的是要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。

语文教学要求学生积累、感悟、熏陶。（与作者进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣，重视阅读中的感悟和生命的体验。）

校本课程：课时落实到学校，国家只给时间和指导意见

校本课程每周 3 节课。改变千校一面的局面。

将来学校的特色是通过校本课程体现出来的，而不是英语、计算机。

学校特色更重要的是通过学生的素养体现的。

西山高级中学调查：学生想学习的课程：科技、文学艺术、体育、

教师按照学生的兴趣提供校本课程，例如有位数学老师要开 “ 根雕艺术课 ” 。食堂杨师夫（高级厨师烹饪评委）要开烹饪课。（ 40 多人报名）共开 50 多门校本课程。钓鱼、插花艺术、电视主持、礼仪交往等校本课程。（每周五下午）一年后高考成绩没有下降，学风更好，第二年成绩上升，最近与省重点中学持平。为无锡电视台输送 3 名主持人。

教师不但会上课，还会开课、编书。

江苏省教委拨款 2.6 个亿，迁校扩建。

用先进的教育理念来开设校本课程，可以有更好的发展空间。

校本课程依据学校的办学目标、学生的需要、学校的资源来开设。

北京四种的办学目标：培养高尚（有道德）、高雅（有修养）、高明（有知识、有智慧）的人才

新课改出现的新问题：

课堂不是越活越好。（不要追求肢体表面的活，而要追求学生思维的活跃。追求学生讨论问题的深刻性）

四个太阳歌舞、读课文、吃水果，表面很活，但是没有真正实现课程目标。

应当从学生经验出发，问学生：一年几个季节？你喜欢哪个季节？画一幅太阳，表达学生自己的渴望。这样才能在理解、感悟中体会四季的分明，表达自己的感受。

手段是为目的服务的，不能片面地追求课堂的活。

自主学习不是自己学习。（学生回答问题时，教师要认真倾听，迅速对学生问题进行归纳，找出核心问题，以此组织学生深入讨论，并相机解决其他问题。例如：城市化的利与弊。此外，教师要注意学生思维的程序，捕捉错误或紊乱的信息，帮助学生纠偏，或理顺学生的思维顺序。每一位学生回答问题后，都要恰当地评价学生的问答，尤其要对学生回答内容进行评价，而不只是鼓励话：很好，不错。）

3 ．对 “ 过程与方法 ” 的理解有偏差。

例如：四个太阳

元、角、分概念的掌握是通过让学生在课堂十几次模拟购物来实现的。（强调学习的过程与方法）

表扬不是越多越好。过度表扬容易影响学生的学习注意力。

一味的表扬正如一味的饿处罚，并不可取。尤其是教师不假思索脱口而出的随意夸奖，不但起不到积极的作用，反而使学生形成浅尝折止，随意应付的学习态度。

教师在课堂上不能一味地喊好者，而是唤醒激励学生，对学生的发言要有客观的评价。学生在学习中幸福感不是简单来自教师的 “ 很好 ” 与鼓掌，而是他新的发现与体验，这会远远超过简单的表扬带给他的幸福感。

如何保证学生主动参与。

学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与

什么叫参与？不是追求肢体的参与、行为的参与，而是追求思维的参与。

参与要五看：一看参与的主动性如何；二看参与的深度、广度如何；三看参与过程中的交往情况；四看学习过程中的智力活动情况；五看学习中的学生发展情况。

“ 蓝天是白云的家 ”

教师问学生：用迁移法说明生活中有什么是什么的家：田野是禾苗的家；森林是小鸟的家；大海是鱼儿的家……

水田是鱼网，网住蓝天、白云、高山；水田是乐园，蓝天在里面舒展，白云在里面翻滚；小鸟在里面歌唱；

小组学习不等于合作学习。

合作学习：给学生提供一个平等、和谐、互动的环境，让他们面对一个共同解决的问题各抒己见，产生观念上的碰撞，思维上的冲突，互相倾听、协商，达成一致。在这个过程中让他们体会一个人的力量是有限的，集体的智慧是无限的，从而学会调整自我，学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维成果。学会交流与合作。

合作学习的 3 要素：

有一个共同完成的任务。

有明确的责任分工。

个人的意见进行小组加工。

通过合作学习，使学生达到（合作学习的要求）：

会倾听（不随便打断别人的发言；掌握别人发言的要点；对别人的发言作出评价。）

会问（听不懂时，请求对方做进一步的解释。）

会组织和主持小组学习。（根据别人的观点做总结性的发言）

关于双基的问题

1 ．对双基进行了与时俱进的重新定位。

用地理知识解决生活中问题，例如看交通图。

2 ．用什么样的办法打好双基发生了变化。

关于学生两极分化的问题。

改变了过去一刀切、一锅煮的培养目标。评价是多把尺子，校本课程给了学生更多的发展选择空间。

新的培养目标：

人才培养观念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展。每一位学生都要提高，但不是同步的提高。每一位学生都要合格，但不必相同的规格。 我们不可能通过课改使学生处于同一水平线上，不人为地制造差异，也不用压抑优等生的办法来磨平差异。