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| 推进远程开放教育自主辅导之浅探 | |||||
作者：佚名 论文来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-10  |
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关键词 远程开放教育 自主辅导 推进 要求 方式 Abstract The tutors of Open and Distance Education courses still fucus on the ways of systematic classroom lecturing and lay particular stress on summing-up assessment. It neglects the interaction between teaching and learning and autonomous learning of the students. But guidance class is an independent and complete link in teaching. The ways tutors use in guidance to improve the teaching effect as well as the autonomous guiding ability promote autonomous learning of the students and push on autonomous guidance. Its effect can’t be substitute in teaching management and teaching quality guarantee system in Open and Distance Education. Key words Open and Distance Education autonomous guidance pushing on requirement ways 由于现代远程教育，使教师与学生处于"准永久性的分离状态"，这里的"准"，指分离的程度不是完全分离，如面授辅导，师生可面对面交流，但是当运用录音、录象、课件、计算机网络等各种学习媒体时，教师和学生是永久性分离的，所以学生运用这些媒体学习，显然学生是学习的主体。作为远程开放教育中课程的辅导老师，比起在传统教育中进行系统课程讲授的教师，要承当起课程导学、支持服务和理论科研的任务，更加任重道远，在推进远程开放教育进程中，充当指导员、服务员和研究员角色的辅导老师，应具备其自身的个性素质和一定的自主能力。 一、远程开放教育辅导课现存问题 目前，大多数远程开放教育课程辅导教师的教学方式与全日制普通高校教师毫无差别， 仍以传统课程面授为主，个别课程面授课时超出普通的计划课时，完全采用课堂面授系统讲授方式组织学生学习，忽略了教与学的互动，忽略了学生的自主性学习，在教学组织形式上忽视活动课程和社会实践，在学习活动中忽视操作应用和发现创新。 由于扩大招生，多数远程开放教育的学生水平偏低，知识基础参差不齐，给辅导课带来很多困难；由于技术原因，辅导教学资源不完善，教学软件和课件的建设跟不上形势，水平高的不多，教学媒体单一，一些电视课和网络课程远不如辅导课生动自然，对学生没有吸引力，不能激发学生主动学习的欲望，而现代远程教育中师生处于"准永久性的分离状态"， 使主讲教师无法及时掌握学习信息和了解学生情况以便“对症下药”，更无法安排合理的辅导计划和进度，使得学生对辅导老师有心理依赖，对电视课堂和网络课程有心理抵触。 在辅导教学过程中，学校偏重总结性考核，忽视形成性考核，一些课程没有平时成绩， 总结性考核占总成绩100%，一些课程总成绩中平时成绩只占20%-30%，主要是看期末考试成绩，有些学生从不到课和参与班级学习活动，有些学生诚信度不高，没有自己完成作业，有些学生对参加网上答疑和讨论积极性不高， 无法应付面对面的直接交流，单纯追求及格，冲击了正常的多种形式的导学，辅导教师很难发挥制约的作用，学生出勤率不高。一些辅导教师知识存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息时代知识更新与传播急速增长的速度，缺乏导学技巧和多媒体传播知识及专业发展的自主意识和自主能力，出现功能性文盲和角色缺位。有些辅导教师对学生作业的批改、答疑和指导不够充分，较少开展自主学习的指导及自主学习技能的培养，形成性考核出现偏松倾向，甚至有“送分”现象。 在对辅导教师的管理上，一些学校按面授辅导课时来计算工作量，核发酬金偏低，对作业批阅、其他辅导和研修工作不计入工酬，没能激发辅导教师自主履行远程开放教育的职责并在教学中发扬自主学习探索的精神。 二、对推进远程开放教育自主辅导的要求 在现代远程开放教育环境下，教师与学生的直接交流主要体现在辅导课上，辅导教师的作用由讲授主体转变为导学主体，由权威主体转变为平等主体，其重要地位在远程开放教育教学过程管理和教学质量保证体系中是不可取代的。在辅导教师与学生的互动中，双方都在重新建构各自的认知方法、知识结构及对各种事物和观点的理解，同时双方也不断地重建对于彼此的看法，在彼此的智力对抗、 思维撞击和交流互动中汲取知识，是自觉平等的学习主体。学生自主学习能力的发展以辅导教师职业自主能力的发展为前提，学生自主是一个自我计划、自我监控和自我评估的反思过程，而教师的辅导教学决策也需要经历这样的过程，学生自主与辅导教师自主相互依存，教师的自主能力要高过学生才能起到指导的作用。 作为远程开放教育课程辅导教学的教师，要求能在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，在辅导教学中促进学生的学习自主性，提高辅导教学自主能力，达到自身的职业自主性发展。教师的“自主发展”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。对此，辅导教师应清楚自己在教学实践和研究中的重要地位与作用，营造自主学习的氛围，对自己的教学和研究始终保持一种积极的心态，乐于在其中体验自主的愉悦和自身价值。 辅导教师既要帮助学生尽快适应自主学习环境，进入主动探索学习的角色，还要引导他们确立自主学习的信念，指导他们掌握正确的学习方法，帮助他们制订切实可行的课程学习计划；教师既要遵循一定的教学研究规则与程序，通过设计各种教学任务增强学习的实用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、机械地执行事先的设计，要根据学生的实际学习情况和教学过程中意想不到的教学事件对设计进行调整和变更，改革教学手段和评价方式对学生的学习情况进行全过程的跟踪、反馈、检查、指导与分析评价，处理好讲授与练习、理论与操作、教与学的活动之间的关系，还要置力于课程资源的整合和知识结构的优化，及时捕捉学生的交互信息并把握各种教学动态，掌握现代教育技术进行交互式导学，为他们提供支持服务，在教学中让学生进行“有指导有制约的自主学习”，让学生有一定程度选择自己学习任务的自由，能够较为自由地控制自己的学习进度，直接准确地了解自己的学习情况，运用适合自己的方法解决学习中的困难，发展学生自主意识和自主能力，逐步过渡到学生完全自主学习，让学生在辅导课中同样成为课堂的主体。辅导课要强调系统性和直观性，要多鼓励学生参与，但不能一成不变采取“以学生为中心”的模式，可根据教材和教学活动选择是以“学生为主体”还是“以教师为主体”。这些环节是确保远程开放教育教学质量的决定因素，必须完全由课程辅导教师来自主控制和掌握。 另外，笔者经历近二十年的电大辅导教学，深刻领会到辅导教师要提高专业发展的自主能力，包括教学能力和反思能力等，要具有教师应有的基本知识、强烈的职业道德感和合作精神。其中教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性、反思性和超越性等基本特征，包括找准参照标准、反思日记、交流、行动研究和阅读教育期刊等，要求能主动地参与教育期刊的“专业对话”，这种“专业对话”包括“学习理会”、“吸收应用”、“探讨研究”、“交流”、“解答”、“提高”等过程；辅导教师要主动参与到教育行动研究、教育叙事研究和应用Blog中，或以研究报告和学术论文的方式来呈现研究成果，将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧；实现教师自主成长还需要具备一定的自主研究能力，包括自己提出问题的能力、设计方案的能力、在行动中实施和调整方案的能力、整理和评价研究结果的能力等，要在追踪问题的过程中善于捕捉一些关键的、值得追究的问题，以远程开放教育理论和方法为指导，结合本人的专业和工作，开展专题研究或实验，有计划地推进远程开放教育。 三、推进远程开放教育自主辅导的方式 现代远程教育条件下，辅导课仍作为教学过程中的一个独立而完整的教学环节而存在着，辅导课更直接更及时的解答方式一直为远程学生所接受，更需要学生通过各种媒体来加强交互，学习是在与周围环境的交互作用下完成的，不是在没有支持的独立状态下进行的，而完成这种交互，辅导教师的作用至关重要，有了辅导教师的帮助，学生的自主学习才能坚持和更加有效。 在课堂教学中应该采用什么自主辅导方式进行导学才能提高教学效果？因为辅导课时有限，辅导教师的主要目的是点拨、指导并激发学生主动学习的积极性，使学生通过对学习内容的感知、思维、内化为自身内在的知识技能。具体来说，可以有以下几种方式，也可以根据学生特点和辅导教学的需要，将其中几种方式结合起来应用：（1）精讲式；（2）模块教学式；（3）答疑式；（4）提问式；（5）讨论式；（6）归纳比较式；（7）活动式；（8）角色扮演式；（9）练习式；（10）作业讲评式；（11）交流式；（12）导学式；（13）自主学习式；（14）协同学习式；（15）实践教学式。 在应用以上各种自主辅导方式时，要注重加强辅导教学的系统性和直观性，辅导教师应结合学生的知识水平对教学内容进行适当的补充和调整，归纳出必须掌握的重点和难点，以利于学生吸收消化，并利用电教手段，结合书面材料和有声材料使讲解更生动形象，加速信息的传递过程，对学生的发言迅速作出反馈，并把好作业关，就其发言和作业作简要的评价，使出勤和作业情况与平时成绩挂钩并作为形成性考核的依据，以利于辅导教学活动的开展。为了培养学生的临考心理素质和答题技能，辅导教师应充分了解考试的基本要求、考试题型和考试难度等情况，适当增加学生的薄弱项目来编写与课程相匹配的练习或模拟试题，深入学生当中了解他们的疑难点，摸清学生的现实水平和学习进程，有的放矢地对某些问题进行讲评或个别辅导，避免辅导教学的盲目性，鼓励学生记录自学中的不解之处主动提问，多进行师生或生生之间的双向交流，避免包办回答、表层回答或师生间的单向交流，还要注意掌握问题的尺度和讨论的深度，留有余地，给出一些启示和示范，激励学生自主学习。 在推进远程开放教育自主辅导的过程中，教师可通过以下方式提高辅导教学的自主能力： 1、教师对于各种教学理论和方法的系统了解: 辅导教师对于学习的认识和信念影响到辅导课堂组织结构、学生参与程度、课堂互动模式及对学生成就的评估等方面的决策，教师的知识水平以及对学习的心理认知过程的深刻了解成为交互顺畅的保证，教师具有扎实的心理学、教育学和教学法方面的知识和运用现代化手段进行辅导和调控的能力，能帮助其减少教学盲点。 2、进行教学反思并改进辅导教学: 教师亲身经历的实践是其个人实践理论形成与变化的源泉，可进行焦点式、主题式、课例式或随笔式教学反思，使教师在日常工作中能够直接将理论与实践相结合，能够有意识地看到教学中的一些“琐事”，试图对这些“教学琐事”进行理性的关怀，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为，验证自己教学理论的适用性和教学策略的有效性，借鉴他人经验改进教学，是教师自主成长的基础。 3、促进自主使用远程教育资源: 教师了解和使用远程教育资源，利用远程自主学习指导资源库为学生提供专业学习和自主学习的指导资料，包括习题库、文献资料库、课件库、案例库和素材库等，对远程教育资源中的课程资源进行二次开发，再进行应用，充分开发网络教学的多种交互方式，可以使师生、生生和教师群体之间在交互中受益。 4、在教研及合作共营中发展: 辅导教师可通过“共享式的集体备课”、“探究式的课堂实践活动”和“专题式的学习讨论活动”等促进教师之间的互动，或通过同伴互助的专业机制——合作共营小组，从自身实际出发，从教学需求出发选择研究课题或作为“协作者”配合同事进行教学行动研究，通过定期、定内容的互动，分享经验、成果，彼此支持，发挥群体合作优势，进行专业对话、提升教师专业素养与教学效能，构建学习共同体，发挥最大效能。 自主辅导功能的完善及辅导教师自主能力的提高，在远程开放教育质量保证环节中有着不同寻常的影响，我们希望教师能够紧密联系教学计划和人才培养目标来加强教学辅导研究，根据学科特点丰富学习参考的辅导资源建设，认识到自身是自己的教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活的发展变化，从而自觉地发挥自主能动性，积极投身到教师专业发展、教学改革和创造性的工作中；同时，各级院校能够在了解辅导教师工作的情况下健全教师评估和课件审核制度及相应的考核和激励机制，共同推进远程开放教育自主辅导教学，推动辅导教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。 参考文献 1.邢晓春．远程自主学习指导研究[J]．中国远程教育，2002;（6） 2.刘燕，缪海涛．现代远程教育面授教师技巧探讨[J]．现代远距离教育，2005;（5） 3.顾侠强．课程导修教师“导”学的理论与实践初探[J]．中国远程教育，2005;（5） |
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