内容摘要：素质教育要求现代化学教学“不仅要进行化学知识的教育，还要进行环境意识教育和生态道德教育；要培养学生的社会责任感，引导学生学会关心自然、关心社会、关心人类的命运。”因而在现代教育教学中有必要紧密联系生产生活实际进行教育教学，这样可以“激发学生学习化学的兴趣和对知识的探究欲望，拓宽学生的知识面，促进化学与其他学科知识的交流，丰富教师的课堂教学”以适应素质教育的需要。

关键词： 素质教育  现代教学  联系生产生活实际  兴趣  活跃的课堂   家庭小实验  科学探究

                  成都七中育才学校    刘永兵

“联系生产生活实际”在现代教学中的必要性

素质教育对现代化学教学的要求。随着课程改革的深入，化学教育必需打破仅局限于本学科的封闭局面，体现开放性和综合性，不仅要进行化学知识的教育，还要进行环境意识教育和生态道德教育；要培养学生的社会责任感，引导学生学会关心自然、关心社会、关心人类的命运。

现代教育突出了“以人为本”的教育思想，课堂教学不仅“传授知识”，更加注重“培养能力、提高素质”，体现学生未来发展的需要，并且重视创新意识和创造能力的培养。而这些思想理念在教学设计中主要体现在“教学过程的多种教育功能、课堂教学设计应当以学生的学习为中心、创设宽松的学习环境、体现学科与现代社会发展的有机结合”。

化学教育教学的学科特点。（1）以实验为基础。在化学教学中，实验教学是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法，贯穿于中学化学教学的全过程。实验不仅为学生提供直观的感性材料，激发学生学习化学的兴趣，促进知识的理解和技能的掌握，实验更是学生进行科学探究的重要手段。（2）以科学探究活动为手段。通过探究活动，学生可以亲身经历可体验科学探究活动，可以激发自主学习的兴趣，培养科学的情感，理解科学的本质。（3）以发展为目的。在教学中不仅要注重最基本的化学知识、技能、方法和过程的教育，同时也要关注学生的情感体验和科学价值观的形成。（4）紧密联系生活和社会实践。化学是一门实用性很强的科学，现代人的衣、食、住、行都离不开化学。……

中学生学习化学的心理特点。根据课程安排，学生学习化学的年龄是14~18岁。他们在学习中常常表现出以下的心理特点：

1．强烈的好奇心。化学是以实验为基础的一门科学，因而许多教学要涉及实验教学。学生们在进入实验室后，往往喜欢东摸摸，西碰碰，急于动手，对许多仪器、化学现象产生好奇，有较大的兴趣。在课堂上，他们往往勇于“打破沙锅问到底”，初了询问与课本内容有关的问题，还会提出更广泛、更深刻的问题。

2．模仿性

随着年龄的增长，初三以上学生的知觉敏锐性和精确性有所增强，观察力变得越来越深刻细致，注意力的稳定性也大大增强。

3．较强的自尊心

中学生的年龄特征决定了他们在学习化学时追求更多的独立和自主，他们希望受人重视，希望自己的个性能得到老师和家长的尊重和了解，希望被看作“大人”。所以他们会提出更多更新的内容来。

4．可塑性（动荡性）大

中学生处于身心剧烈发展时期，各种外界因素都会影响他们，表现出较大的可塑性。作为与他们接触较多的人，教师在许多方面都会对他们产生影响。

“联系生产生活、实施教学”是适应素质教育对现代化学教学的要求的一条重要途径。美国加州大学的G ．C．皮门特尔教授、美国斯特里普斯研究所医学家R．勒纳教授，都不约而同的作出科学判断：化学是社会生活中的中心科学。我国著名化学家唐敖庆教授也指出：“化学在90年代面临如此迅猛的发展，是由于化学是一门满足社会需要得中心学科。”确实，化学学科与物理学、生命科学、材料科学、环境科学、信息科学，甚至社会科学的许多学科，呈现出相互协作、交叉、综合、渗透和融合的新趋势；与我们的生活是息息相关的，我们日常生活的各个方面都或多或少的在接触化学、应用化学。

那么如何使得学生不仅能在化学学科的学习中学到科学知识，还能在这一过程中提高自身的综合素质呢？那就需要我们在教学中调动学生的积极性、激发学生学习化学的兴趣，使得学生了解学习化学、学好化学的必要性和重要性；使得学生明白化学是与我们的生活密切相关的，不仅人民群众的生产、生活是离不开化学的，而且国防现代化建设、发展也是离不开化学的；学好化学于己于人都是有十分重大的意义的。而这一切的实现，我们都可以在教学中通过“联系生产生活实际，联系日常生活中的诸多事实”来实施。

随着社会的高速发展，现代学生的知识面越来越宽、视野越来越广，当今世界所面临的许多问题、科学技术的高速发展他们都是有目共睹的。环境污染，水污染；纳米技术，高分子材料；克隆技术，生物制药等等一系列的问题他们都在了解、都在关注，也都渴望去探索、去发现。而这些都是我们在教育教学中可以充分利用和发掘的，从学生关心的问题入手，激发学生的学习热情，调动他们的积极性，引导他们去探索化学知识的海洋，这已成为目前大多教师在教学中采用的手段。

在教育教学活动中联系生产生活实际的优势。

针对素质教育对中学化学教学的要求，以及中学生的这些身理、心理特点，教师可以从实际出发，从学生熟悉的身边现象入手，因势利导，引导他们发现问题、展开探索以获得有关的知识经验；紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，既满足学生的求知欲，保护他们的兴趣，又不打乱教学秩序；而教师在日常教学中，特别是在实验教学中的严格要求、一丝不苟，在课堂教学及课后各种知识的补充介绍，都能对学生产生良好的影响；根据学生的性格爱好，通过化学课外知识的补充，也可以激发学生更多的好奇心、更大的兴趣，使他们在中学的学习中对化学产生浓厚的兴趣，立下雄心壮志，形成强大的学习动力。

一、  激发学生浓厚的兴趣

学习首先要激发兴趣。兴趣是最好的导师，只有兴趣，才可能有学习的自觉性。生产生活中的许多现象都是学生感兴趣的话题。当今的前沿科学，纳米技术、克隆技术、高分子材料等等；生活中的诸多现象，为何浓硫酸会造成毁容、为何混有工业酒精的假酒会造成死人、为何用福尔马林浸泡过的食物对人体有害等等；其他的比如为何洗衣粉能洗去衣服上的污渍、纯净水喝多了对人体有害等等，这些学生都很关心，感兴趣。教师在教育教学中适当的引如这些知识，并适当的讲解一些，会激发学生浓厚的求知欲望，激起他们浓厚的探究欲望，使他们更加的喜欢化学，了解化学，并且以极大的热情投入到学习中来。

二、  激发学生的探究欲望

素质教育的一个很重要的“课题”就是培养学生的创造性，激发学生去探究科学知识的热情。而在化学教学中，生产生活实践就可以很好的解决这个问题。比如在初中化学教材第五章“有关二氧化碳的性质与制法”的学习。提到二氧化碳大家都很熟悉，可究竟它有那些化学性质呢？学生也很想知道。这个时候就可以给学生提出一个“课题”：平常同学们在教室里待久了，就会很想睡觉，这是为什么呢，它是由那些原因引起的呢？学生们当然很想知道了，他们就会去查资料，作调查等等。老师再适当的给以提示，问题就会很好的解决了。学生们通过调查，知道了这与室内空气中二氧化碳的含量有关，他们当然就会很想知道二氧化碳有那些化学性质了。

三、  开阔学生视野，丰富学生知识

在教学中联系生产生活实际，可以使学生对所学知识有一个更加“现实”的理解：这些知识到底可以用来干什么？讲到乙醇，我们可以增加一些有关酒的知识，让学生了解“为何会醉酒；酒精对人体的刺激作用；饮酒过量有那些坏处”等等知识。讲到分子、原子知识时，可以增加一些有关高分子材料的知识，或者纳米材料的知识，这些都是学生非常感兴趣的东西。学生通过这些内容的增加，不仅仅可以很愉快的学习教材中的知识，还会了解到许许多多课外的知识，拓宽了学生的知识面，以适应现代社会高速发展的需要。

四、  促进学生对各科知识的融合

化学学科与物理学、生命科学、材料科学、环境科学、信息科学，甚至社会科学的许多学科，呈现出相互协作、交叉、综合、渗透和融合的新趋势。在学习化学知识的同时，学生还可以增强对其他学科知识的了解。比如初中学生在学习了物理学科中的浮力知识后，都想做一下“不下沉的鸡蛋”这个实验。物理方法就是通过改变液体的密度来增加鸡蛋的浮力，使鸡蛋不下沉。事实上，我们是可以通过化学方法来改变鸡蛋的密度的。这就是利用能够酸与碳酸盐反应的性质来实施的。

五、  活跃教师的课堂

在课堂教学中增加生产生活中的知识往往可以使得教师的课堂氛围活跃、轻松，可以提高学生兴趣，使得学生能够比较愉快地集中于课堂教学；激发起学生在课堂上强烈的参与意识，调动他们的积极性，较好的溶入课堂。

联系生产生活实际在教学中的实施

 在教育教学中有效地联系生产生活实际，要注意适度，使得联系与教学能够有效的结合，才足以达到“既满足学生需要，又可以优化课堂教学的目的”；切不可片面的追求学生的课堂激情而忽略了正常的教育教学，否则就会适得其反。那么如何在教育教学中来实施呢？我们可以通过以下几个方面来具体实施：

一、  课堂教学的适时利用

    “联系生产生活实际”最主要的应用应当是在课堂教学中。在课堂教学的许多知识都可以以生产生活中的事例来引入。以学生感兴趣的话题、关注的事件作为课堂教学的开始，可以使学生对知识产生浓厚的兴趣，很好的调动学生的积极性和学习热情，较快地集中注意力，溶入到课堂教学中来。比如学习硫酸，那就可以提问学生：“同学们应该听说过硫酸毁容吧！为什么硫酸能够造成毁容呢，硫酸毁容究竟是怎样造成的呢？”这样学生自然会很感兴趣了。这样既进行了知识的学习，同时也使学生认识到使用硫酸应当注意什么，还可以对学生进行社会公德的教育。同时在许多枯燥的理论教学时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加的生动，更加形象，更有利于学生的理解。比如学习原子、分子的知识时，许多学生就很难理解这些微粒之间有间隔。那我们就可以举出这样一个例子：装了一筐苹果，再有同样体积的一筐米；然后将米和苹果混合，最终总体积是否等于原来两筐体积之和呢？另外，也可以用生产生活中的事例来作为知识的结束和延伸。我们学习了有机物中油、脂的知识后，可以问问学生，家里常用洗涤剂为何就可以洗去油污呢？（顺带就可以提到“表面活性剂”的知识，激发学生探究的兴趣。）当然了，在课堂上这些内容也可以作为调节剂用来活跃课堂氛围，激发学生活力。

二、  随堂实验与家庭小实验的结合

    “联系生产生活实际”的一个有效途径就是以生活中的小实验来代替或补充教材中的实验，这样可以极大的调动学生的参与意识，提高他们的学习热情。这种实验既可以在课堂上完成，也可以作为家庭作业让学生在家里完成。比如我们在讲到“二氧化碳的实验室制法”时，就可以用鸡蛋壳来代替石灰石，用醋酸代替盐酸，让学生来观察实验现象。同时，还可以留给学生一个家庭作业：制作软皮鸡蛋。给出可供使用的试剂：纯净水、酒精、盐水和食醋。让学生做对比实验来研究。

三、  学生广泛参与的研究性学习

 研究性学习在学习过程中充分体现“以学生发展为本”的教育思想，通过课题研究，让学生自主进行，溶探索性、实践性、开放性为一体，让学生走出校门，走向社会，走进科学，感受发现，体验创新。而在化学的学科教学中广泛的开展研究性学习，不仅可以使得学生更加深刻的认识、理解并掌握所学的有关知识，还可以极大的调动学生的广泛参与意识，极大的调动学生的积极性，更加生动的拓展学生所学知识，同时也是学生理论联系实际的好机会。在中学阶段，教师可以广泛的开展许多研究性学习课题。比如家庭用水的调查，家用能源调查，教室中二氧化碳浓度的测定，废旧干电池的回收与利用等等。

参考文献：

【1】  潘鸿章 姜萍    化学研究性学习      华东理工大学出版社  2002/10

【2】  郭英 戴艳游永恒    学校心理学      四川科学技术出版社  1999/9

【3】  周志华           生活社会化学     南京师范大学出版社  2000/6

【4】  范杰            化学教育学          浙江教育出版社      1992/9

【5】  王惠 梁媛李纪连   化学新课程教学设计  辽宁师范大学出版社 2002/5

2008年