所谓“案例积淀式”校本研训，是指在校本研训活动中以案例为载体，通过成长剖析、问题讨论、阅读思考、课堂诊断、专题研究等活动，引导教师对自己的教育教学实践进行深入反思，以案例的形式记录各自学习、思考、成长的全过程。

    成长剖析
    
    所谓成长剖析，就是教师通过剖析优秀教师的成长个案，探索总结教师成长的规律，反思自己的成长经历，明确自己的成长目标和途径，形成“教师成长案例”。
    
    1.剖析优秀教师的成长之路。近年来，我校开展了“名师是怎样成长起来的”大讨论，组织教师学习了《清华大学附小特级教师窦桂梅的专业成长之路》，聆听“从平凡到灿烂—探索优秀教师的成长之路”报告，阅读《红烛颂—优秀教师事迹录》。在学习的基础上，要求教师认真总结优秀教师的成长规律，撰写“优秀教师成长案例分析”，然后对照自我，写出学习体会。学习不仅帮助教师树立了正确的价值观、人生观，激发了教师的内在动力，更重要的是帮助教师找到了自己努力的目标和途径。
    
    2.制定自我发展规划。在总结优秀教师成长规律的基础上，学校要求教师剖析自我，认清自身发展的优势、不足，以及影响和制约个人发展的因素，引导教师找到自身发展的立足点，明确发展的方向，然后从专业知识水平、教育教学理论水平、课堂教学能力、教育组织能力等方面入手，提出具体可行的奋斗目标，以及具体的行动方案。
    
    3.形成“教师成长案例”。每个教师的发展规划以及他们在今后的教育教学中取得的点滴进步，都会被纳入教师成长档案袋。对于进步特别明显的教师，学校将结合他们的成长历程，形成“教师成长案例”，供教师之间相互学习。

    问题讨论

    所谓问题讨论，就是要求教师大胆提出教育教学中的问题和困惑，然后组织教师进行讨论，形成“教育教学问题案例”。

    1.鼓励教师详细记录教育教学问题。我校在网站上开辟了“问题讨论”栏目，鼓励教师用教育叙事的方式，详细描述教育教学中经历的具体事件和自己的感想、困惑，然后上传到“问题讨论”栏目，作为案例供大家讨论。叙事的过程，也是教师进行教学反思的过程。
    
    2.引导教师了解同伴的教育教学困惑，开展“互助支着儿”活动。在同伴讨论的基础上，最初提出问题的教师吸纳大家的观点、建议，进行再次的教育教学实践和反思，形成比较完整的教育教学案例。
    
    3.组织教师专题讨论，形成问题案例。根据教师提出的问题，各教研组选择当前教育教学中普遍存在的重点、难点、热点问题，组织专题讨论，形成典型的“教育教学问题案例”，然后汇编成册。

    阅读思考

    学习是反思的基础，更是成为一名优秀教师的基本途径。为此，我校积极开展阅读反思活动，鼓励教师撰写读书体会，形成“阅读反思案例”。
    
    1.扎实开展“读书节”活动。每年“读书节”期间，学校都要为教师推荐必读书目和选读书目。这些书目中不仅有教育名著，也有教学实践著作，还有学生爱看的各种书籍。

    2.开设“阅读推荐”栏目。我校在网站上开设了“阅读推荐”栏目，要求每位教师在每月10日前上传一篇优秀文章，全体教师要认真阅读这些文章。每个教师每学期至少选择其中一篇文章，写出自己的阅读体会。为了提高推荐文章的质量，学期结束后，学校开展“最受欢迎的推荐文章”评比。

    课堂诊断

    所谓课堂诊断，就是对课堂教学进行“医生会诊式”的深入反思与剖析，“听”教师上课，“诊”课堂优点、缺点，再根据“会诊”结果，给出“药方”，教师重新设计教学过程，形成“课堂教学案例”。
    
    1.反复磨课。学校鼓励教师按照“独立设计—讨论交流—二次设计—教学实践—评课反思—三轮设计—再次实践—再次反思……”进行反复磨课。磨课的方式多种多样，有“一人同课异构”，即一位教师围绕主题，针对同一教学内容，选用不同的班级，用不同的教学设计连续上几次研讨课；有“多人同课异构”，即备课组的几位教师围绕同一主题，选用相同的教学内容，用不同的教学设计，先后上一轮研究课；有“多人同课续构”，即备课组的几位教师围绕同一主题，分别在不同的课时上课；还有“多人同课同构”，即不同的教师围绕同一主题，针对同一教学内容，用相同的教学设计，先后上一轮研讨课，分析同样的设计产生不同的课堂教学效果的原因。不管是哪种形式，最后都要求以案例的形式详细记录磨课过程，反思磨课的收获。
    
    2.微格分析。即用摄像机、录音笔记录课堂教学实况，然后教师分成小组，从手势体态、教学语言、目光表情等方面进行细致分析。对于发现的问题，我们提出“细小问题自己领悟、共性问题组内讨论、疑难杂症专家会诊”。同时，组织教师学习《听课“三字诀”》、《如何评价课堂教学》等文章，以提高教师的课堂观察和分析能力。
    
    3.撰写案例。学校要求教师在磨课和微格分析的基础上对课堂进行追踪研究，形成“课堂教学案例”，使教师在实践中学会反思，逐步形成自我反思、自我评价和课例重建的能力。

    专题研究
    
    在问题讨论和课堂诊断的基础上，教师可以选择某个问题进行专题研究，从而实现从“问题”到“课题”的转变，最终形成“课题研究案例”。例如：新学期开学后，很多一年级教师提出现在新生的学习水平差异太大。于是，我们鼓励一年级教师深入观察，记录学生的具体差异表现。随后，教科室组织教师对一年级学生进行全面测试，分析学生在知识水平、学习能力、学习习惯、学习品质、家庭背景等方面存在哪些差异。在此基础上，形成“一年级学生学习水平差异调查及对策研究”课题。课题确立之后，所有任课教师要对学生的差异情况进行长期的跟踪调查，分析差异形成的原因，讨论教育教学的对策，使课题研究不断深入。
    
    学校要求教师树立教学与研究相结合的意识，把备课作为一种策划性研究，把上课作为一种生成性研究，把听课作为一种对比性研究，把评课作为一种诊断性研究，从而使研究渗透到教学的各个方面，成为教师工作的习惯。“案例积淀式”培训使教师树立了终身学习的意识，保持了持续学习的动力。大家把学习、反思渗透到教育工作的每个细节，边学习、边探索、边实践、边提高。学校涌现出一大批具有钻研精神和创新能力的名教师、骨干教师，    一大批青年教师也表现出了非常好的发展趋势，形成了学校优良的教师梯队，同时，积淀了大量物化的思考实践成果，为教师提供了教学思考的范本。