数学的学科特点在于它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。而儿童的思维和认知发达，但缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受。这样就产生了数学学科特点和儿童认知特点之间的矛盾。虽然在新课程标准下，小学的教材有了很大的改观，可以说是图文并茂，但教师在教学过程中仍需注重学生兴趣的激发和培养，充分调动学生学习的积极性和主动性。

作者:——娄底二小：吴文

    俗话说“兴趣是最好的老师”，又说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。俄国著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”古今中外名家无不对自己的事业有强烈的兴趣，可见“兴趣”对学生的认识和学习是何等重要。教师要运用教育科学和教学艺术去打开学生求知的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到主动的发展。
    因此，在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习使自己得到充分的发展。那么，怎样才能创设和谐的教学气氛，最大限度调动学生的学习积极性？
    随着新课程改革的实施，一种全新的教学理念正悄然走进我们的课堂，“一切为了每一个学生的发展”已成为新一轮课程改革的核心理念。教师的教学预案、上课以及对学生的评价方式上都发生了翻天覆地的变化，在很大程度上改变了传统教学中所存在的一些形式，代之以全新的方式方法。每一个教师都应“以生为本”来完成教学预设，让个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣去参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话, 只有这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂；也只有这样才能充分调动学生的学习积极性。

    一、让学生自主探究，激发学习的积极性 
    在课堂教学中，只有充分发挥学生学习的主体性，才能有效的进行教学。我让学生亲自动手操作，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如在二年级上册第三单元“认识图形”这一课，我设计了这样一个教学过程：
    1、请每个同学准备好正方形、长方形、三角形各一个。
    这些图形都是我们在一年级的时候就已经认识的，我让学生来看看三个图形，它们之间有什么相同之处，又有什么不一样的。学生很快就发现，正方形，长方形都有四条边，而三角形只有三条边。
    2、告诉学生有四条边的图形我们就叫做四边形。
    3、接着我有出示了各种四边形的图案，让学生看看它们是不是四边形？
    4、我拿出一个四边形，又拿出一把剪刀，请同学想想办法看，能不能把四边形改成五边形，我让学生自己在下面操作。学生拿起剪刀，在各自剪，不一会儿，就有同学说“吴老师，我剪出来了”，越来越多的学生都剪出了五边形。我让学生观察，四边形和五边形有什么区别，五边形从什么基础上得到的。同样，我让学生用同样的方法剪出了六边形。
    二年级小朋友对“几边形”的概念几乎是没有的。但通过今天的学习，学生都了解了五边形和六边形的特点，这也是本节课的难点所在，我让他们通过操作、观察等一系列的自主探究活动，在亲身的体验中获取知识。
    二、适当穿插游戏活动，巩固记忆
    游戏是儿童酷爱的一种活动，特别是低年级的学生。游戏引入课堂，把教学内容安插于游戏之中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干。在小学低年级数学教学中，教师可以根据儿童的心理特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏。在教学活动中练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的必要途径和重要手段。因此，在这一过程中适当增加游戏可以使学生在获取新知时高度紧张的大脑得到放松，并使原本枯燥的练习变得形式多样，这样可以使学生在玩中悟理益智，形成积极思维，便于巩固新知。
    例如，在教学了倍数关系后，我设计了在月历上找朋友的游戏。让学生拿出事先准备好的月历纸，然后提出问题：找2的朋友、3的朋友……比一比谁找的朋友多。再如：当学生认识了平面图上的八个方位后，我提出问题：我们已经能够在平面图上熟悉地认识了8个方向，在现实生活中这8个方向你们也能认识吗？谁来说一说，教室的西北面在哪里？接着设计一个游戏活动：全体小朋友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，两手同时向中间拍一下，这时手就指向西北面。（教师示范）伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，两手同时向中间拍一下，手指向……你们会用同样的方法找到教室的东南和东北面吗？全体同学向后转，找东南，伸手，拍！找东北，伸手，拍！
    教学中，教师除了要合理使用好教材提供的教学资源外，可以设计一些认知类、练习类、判断类的教学游戏。小学数学教学最终目的之一是发展学生的数学思维能力，重视学生获取知识的思维过程。教师通过游戏设计培养学生的数学能力，唤起全部学生的兴趣，他们情绪盎然，在欢快的气氛中学习和巩固知识，发展了学生数学思维能力。通过针对性游戏，让学生在真正的快乐中去探索知识，去获得知识，一代具有创新意识的学生一定会脱颖而出！
    三、动手操作、诱发兴趣、发展能力
    操作实践是能力的源泉，思维的起点。它使抽象的东西具体形象化。在上“厘米和米”这一课时，我采取了玩中学习的方法。在“量一量”这一课中，我是这么安排的：
    用各种尺量
    1、提问：如果要量一量一拃有多长，你觉得用什么尺来量？如果要量一步、一庹呢?
    2、学生们分组合作测量，再汇报测量的结果。
    3、介绍；根据所测量的一拃、一步、一庹的长度，我们可以利用它们来估测一些物体的长度。
    4、组织学生估测一下数学书的长是多少?先请学生一柞一柞地量，再说出估测的结果。
    想办法量
    1、学校的篮球场很大。如果要测量出它的长，你觉得用哪种尺量比较好?为什么?
    2、如果给你一根3米长的绳子，你会用绳量篮球场的长吗?
       小组讨论：具体的测量方案。
       按方案到球场上去实地测量。
       根据测量结果评选出最佳测量方案。
    3、想一想如何能在球架下面就能量出球架的高。
    4、运用所学的知识、认识的测量工具，还可以量出球场上的哪些线段的长度?
    学生测量后说说所选用的工具、所测量的长度。
    本节课中，放手让学生自己去量，自己想办法，到实地去测量，我就是想让他们在玩的过程中掌握知识，同时也体现出了学生学习的主动性。
    低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，我在上“平均分”这一课时，我安排了学生自己来摆自己来进行平均分：
    我让同学拿出8个圆片，按照每份2个，可以分给几个小朋友？学生自己动手分圆片，他们发现每份2根，8个园片可以分成四份，我再让小朋友分，每人分四个，可以分给几个小朋友？学生摆好后，告诉我可以分给两个小朋友，整节课，我们都是在摆小圆片，学生通过摆放小圆片，使学生更深的了解了什么叫“平均分”。
    四、合理使用电教媒体，寓教于乐
    学习数学知识对低年级学生来讲，是比较枯燥、抽象、难以理解的。恰当利用电教媒体，既能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心；又能把比较枯燥、难以理解的知识形象化。这一教学手段的合理使用符合低年级同学的年龄特征和认知规律。
    例如：一位老师在教学“认识对称现象”时，以蝴蝶和蜻蜓的对话为背景，制作了课件。让学生观看动画，提出问题:同学们喜欢看动画片吗?播放动画片:花丛里,一只美丽的蝴蝶正在津津有味地吃着花蜜,忽然飞来一只蜻蜓在它面前飞来飞去，蝴蝶生气地说:“谁在跟我捣乱？”蜻蜓笑嘻嘻地说: “你怎么连一家人都不认识了,我是来找你玩的!”蝴蝶更生气了: “你是蜻蜓,我是蝴蝶,我们怎么可能是一家呢？”蜻蜓落在旁边的一片叶子上,不紧不慢地说:“这你就不知道了吧，数学爷爷告诉我，不仅蜻蜓、蝴蝶是一家，这些树叶和我们也是一家呢！”
    谈话：动画片看完了，你想提出什么问题？(引导学生提出 “为什么蝴蝶、蜻蜓和树叶是一家？”等问题。)这里以找对称物体的共同特征为问题的出发点，设计一个学生非常感兴趣的动画片，学生看完动画片以后，急切地想知道“蜻蜓、蝴蝶和树叶为什么是一家？有利于激发学生探究的积极性，激活他们的生活经验，为认识对称物体的共同特征奠定基础。我想，这一媒体的使用所取得的教学效果，是其他教学手段所不能替代的。再如：在教学第四册“认识方向”时，我利用媒体的效果制作了一段动画：参观动物新村，让指向标随着学生所站的观察位置移动，使学生感受到观察的位置不同，相对的方向也随之发生变化。这一设计使原本抽象的概念变得具体、形象，不仅大大提高了学生的学习积极性，而且还帮助学生展开了思维，培养了学生的表达能力。
    投影仪的使用在课堂教学中也是必不可少的。在教学了线段的基本认识以后，我让学生画线段并要求画得好的同学到投影仪上来展示，在展示的过程中，让学生说说各自的画法，这样一方面使学生的个性得以张扬，另一方面也让学生知道了线段的不同画法。
    我认为合理、灵活的运用电教媒体，可以使教学变得直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣；能够激活低年级数学课堂教学；合理、灵活的运用电教媒体，可以破疑解难，更好地把握教材的重点、难点；采用电教媒体可以化静为动，展示知识的全过程，这样能更好的帮助学生学会的新知识。

    课堂教学虽然是一个动态生成的过程，但为了让这个过程变得生动、精彩，使学生学得轻松、学得愉快，我们必须做好课前的精心预设。我们也知道课堂的生成似乎是一个永远也无法完全预知的未来，但只要我们在课前预设教案时，不盲目追求情境的设置和全方位追求电教手段的使用等，而能充分从学生学的角度去思考，为学生的学习而设计教学，突出学生的主体地位，真正开启学生的思维，充分利用和合理使用教学资源（包括文本资源和学生的生活资源），正确处理好儿童的认知特点和知识特点的关系，那我们的预设就会更为有效，我们的学生才会在你预设的这个过程中学得主动、学得轻松。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这就要求我们从生命的高度，用动态生成的观念去重新认识、组织课堂教学，并正确地把握好预设与生成的关系，做好课堂调控，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的，充满生命活力的科学新课堂，只有这样我们的课堂教学才会演绎出更多精彩的瞬间！也只有这样，我们的学生才会学得轻松、学得愉快！

                      2008-10-05晚于半书堂