摘要  面对学生基础和能力等方面参差不齐的现象，教师如何遵循教育规律和教学原则，并按素质教育要求来进行教学。在新的教育理念指导下，反思已有的教学模式和学习方式，以实践为基础，构建一种适宜于现代的教学模式，从而让每一位学生都得到相应的发展。

一、课题研究的目的和意义

1.问题的提出

基于学校布局的调整和学校自身的发展状况，近年来，我校的办学规模不断扩大，其中，未能达到学校录取分数线的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。如何按照素质教育的要求，面对全体学生施教，引导学生主动发展，并充分优化学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。遵循教育规律和教学原则，寻求新的教学模式，用以解决教学中所面临的问题，为此提出本课题。

自主分层教学模式不同于校内分班和班内分组的分层次教学模式，它是教师根据不同的教学内容提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在老师的指导下于学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。其特点是分层自主性和层次变动性。

2.理论依据

素质教育的要求：素质教育的三个基本要素是面向全体学生，全面发展和主动发展。要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，自主分层教学模式正是应运素质教育之要求而产生的。

心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学生学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主分层教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习品性。

教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求老师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力使学生的潜能达到开发，获得最佳的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，本次课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性和合理性，它要求教师在教学过程中进行“教”与“学”的转化，从而帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。

自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境地。

3.课题研究的意义

从实践来讲，类似我校情况的学校很多，面对参差不齐的学生如何面向全体，因材施教，同时又能保证学生的心理健康成长，是很多教师所关注的教学原始问题，如果我们能探索出一套行之有效的教学模式的话，这无疑能起到引玉之砖的作用。

从理论上来讲，我们今天所面对的孩子，所要采用的教学模式应具有时代的特点，我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学模式，为了适应新形势下教育的特殊性，就必需对原有的教育理论，教学模式进行反思，加以研究，自主分层教学模式的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的前提下所提出来的。

二、课题研究的程序设计

开题后的理论研究→设计学生学习状况调查表→学生学习状况调查分析→自主分层教学设计→构建自主分层教学模式

三、自主分层教学模式的设计

1.自主分层教学模式的教学流程

2.关于教学流程的说明

(1)教学目标的确定

比较确切地确定分层次课程教学目标是这一教学模式的难点之一，我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准的“二类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。

(2)教学目标的展示和学生的自主选择

教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告老师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。

(3)课前指导

学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能(如实验)可能会存在一些问题，这时教师需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。

(4)课堂教学

每堂课我们可以大约用35-40分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。

(5)课后分层指导

课后分层指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后分层指导的过程中，老师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。

(6)研究性学习的开展

开展研究性学习是自主分层教学中的重要环节，能为一些学有余力的学生提供重要的自主学习场所，同时，也能通过开展研究性学习，激发一些化学学科基础薄弱的学生的学习兴趣，对他们化学成绩的提高也有很大的益处。

研究性学习可以设计成学生作业，结合新的课程计划和学科学习的内容来进行，通常的程序是：

研究性学习课程指导→学生自主选题→学生选题后的共同讨论→结题

(7)教学目标完成情况检测

教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元检测，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分(适合于完成一类教学目标的学生答)，再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分(完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答50分的附加题)。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。

(8)关于层次变动

通过单元目标检测，进一步了解和掌握学生的学习状况，在此基础上，教师可以帮助学生及时调整对分层次教学目标的选择，鼓励学生不断提高目标层次。同时，还要做好初始选择了较高目标而又不能完成的学生的思想工作，减轻他们的思想压力。

四、结语

自主分层教学模式的构建，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是在研究性学习中，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了老师中心模式，让学生自主选择教学目标，参与教学过程。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。学生们在选择不同层次的教学目标以及学习的过程中所反映出来的自主性、探索性和合作性是以往的教学模式无法达到的。自主分层教学模式的构建与实施对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高的敬业精神，而且要求教师不断地学习，掌握教育新理论，加强教育教学研究，养成终身学习的良好习惯，并运用新的教育理念去培养学生。同时，我们还要感受到教师与学生良好的情感交流以及教师的人格魅力在学科教学中占有相当重要的地位。

由于时间问题，高中化学自主分层教学模式的构建尚不够成熟，研究工作尚遗留下一些未能解决的问题：①是课堂教学设计如何突破传统的教学模式，形成自身特点方面尚需作进一步的探索；②是课堂教学安排如何才能更加科学合理，并达到较高的效率；③在层次变动性方面，有比较大的随意性，如何才能科学合理地实现层次的变动性乃需进一步研究；④是高中化学自主分层教学模式的构建，是否达到了我们预期的效果，因时间关系还未来得及作进一步的调查及和对比班级作比较。