摘 要：大学生和大学教师是高等教育活动过程的主要因素，在大学生成才的道路上常常伴随着教师的批评，但是批评一个人要比表扬一个人难得多。而这又是大学教师不能回避的问题，所以需要每位大学教师掌握好批评的艺术。本文就是从当代大学生的特点入手，论述了大学教师如何提高批评的艺术。
　　关键词：大学教师 大学生 批评的艺术
　　大学生和大学教师是高等教育活动过程的主要因素，他们构成高等学校的主体：大学教师是高等学校的教育者，担负传道、授业、解惑的重任，他们既要是某一学科的专家，又是培养大学生的主要承担者；大学生是高等教育的对象，他们在为将来成功走向社会积蓄力量。在大学生成才的道路上常常伴随着教师的表扬与批评。表扬常被称为抚慰人类灵魂的阳光，人的天性也是“趋赏避罚”，因此几乎每个人都喜欢被表扬。但是人非圣贤，学生犯了错误怎么办？这是每个大学教师在教学实践中常常无法回避的问题。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，批评一个人要比表扬一个人困难得多。但是批评的目的只有一个：帮助别人进步。所以批评常被比喻为照耀人类灵魂的巨镜，它既是一种重要的激励方式，更是一门需要每位大学教师掌握的艺术，如果运用得当将收到事半功倍的效果，反之，当也会使学生产生怨恨、误解、抵触等消极情绪。如何才能运用好这门艺术呢，要先了解一下大学生的身心特征，这样才能有的放矢。
　　作为一名大学老师，经过长时间和学生们相处，发现大学生普遍有这样的特点：（1）普通高等学校的大学生，一般处于青年中、晚期，他们的身心发展不同于儿童、少年或青年早期，也不同于成年人，他们都有较强进取精神，强调知识的积累与才智的提升，他们追求时尚，把握潮流，具有与时俱进的特征，有青年人积极向上的心态，但也有迷茫、空虚、依赖和保守的特点；（2）大学生的需要比较复杂，对物质生活的需要逐渐提高，对精神需要也有较高的要求，集中于“求知、求友、求爱”，即他们抱有强烈的成才愿望，他们希望别人能够理解自己，同时他们也渴望能够得到异性的注意；（3）大学生开始有了初步的社会实践经验，抽象思维得到了发展，他们对客观世界的自然现象与社会现象都有了自己的看法，形成一定的世界观，在学习活动中具有了独立思考的特点，对一些观点、理论也是批判的接受；（4）大学生的情绪性方面表现出正负两极性，既有对心理健康具有积极作用的有热情乐观的特点，也有对心理健康起消极作用的是冷漠忧郁、情绪不稳定的特点。鉴于大学生的特点，大学教师在对学生批评教育过程中就要注意学生的身心特征，把握好批评的艺术。
　　一、批评前要弄清原因
　　弄清问题的缘由，是教师正确评价学生的前提，同时也会避免冤枉好人。在这个环节上，教师要把握好这样的问题：（1）分清是否应该批评。这就要求老师在把握这个环节时不要被表面现象所迷惑，比如在政治经济学理论的学习中，很多学生对于剩余价值等问题常与老师展开激烈的争论，有的观点甚至与老师的相反。这个时候，教师就不应该批评学生，这时的批评会扼杀他们的创新精神。相反，这是学生可贵品质的表现，说明他们开始独立的思考问题了。（2）找出错误的原因，以及可能会导致的结果。只有知其然才能知其所以然。

　　二、批评时要讲究策略
　　（1）要注意场合，适时适度。批评学生时要按照学生的特点，选择适当的时机，选择是事中批评好还是事后沟通好。比如一些小毛病较多的学生，若是事事批评的话，学生会认为你小题大做，产生逆返心理；俗语有：勿以恶小而为之；勿以善小而不为，若任其发展的话，将来可能带来更严重的后果。那如何做才好呢？当然具体到人到事还要具体分析。在对学生进行批评教育时要讲究场合，选择适当的场合，晓之以理，动之以情。比如，一位医学院的学生在药物用量的问题上粗心大意，记错了小数点，这时老师采用在课下耐心给他谈药物用错量将给病人带来的严重后果的沟通方式，肯定比在课堂上向他反复强调学习要细心的方式要好的多。
　　（2）要顾及学生的面子。面子是做人的尊严的一种外部表现，保住学生的面子对学生、对教师都很重要。比如，当辅导员老师发现某位同学由于谈恋爱而荒废了学业时，有两种做法：一是在班会上点名批评；二是私下里和学生沟通。我想这两种方式会收到不同的效果，那么两种方法孰好孰坏可想而知。
　　（3）要对事不对人。大学生的自尊心较强，因此在批评个人时，不要涉及其人格或者动机，否则会引起学生反感，使批评失败。只有针对学生过失的批评，学生才会心服口服。
　　（4）批评方法要因人而异。对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法；对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生，宜用发问式批评法。
　　（5）恰当运用暗语方法。注意适用暗示的方法，对于自尊心、虚荣心较强的学生效果较好。这些学生较注重面子，因此对于问题不大的错误，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方法运用得当的话，可能比直接批评效果更好。历史上这样的例子很多，如：战国时的季梁听说魏王欲攻邯郸，忙劝阻道：我路见一人，要去南方却向北走，问其何故，他说他的马好、钱多、驾车的人熟练。其实这三种优势恰恰会使这人离目的地愈远。季梁这样暗语的目的就在于劝阻魏王进攻，否则离其称霸的目标也会愈远。这样既保全了君王的颜面，又纠正了错误。
　　（6）注意批评和表扬的适当结合。批评和表扬都是激励学生进步的方法，如果能够很好得将二者结合，那么将可以收到意想不到的效果。比如，当批评学生的时候，可以先肯定其优点和成绩，这样学生觉得收到了公正的待遇，容易接受批评。当然，有时在表扬学生的时候，也可以提一点缺点，这样可使其心悦诚服地克服缺点。
　　三、批评后要注意学生的情绪波动
　　对学生进行批评后，不一定会取得立竿见影的正面效果，有时也可能产生学生逃学、出走、破坏、报复、轻生等负面效果。因此教师要在批评后注意学生的情绪变化，并根据他们的情绪反应，及时与学生进行沟通。这一过程非常重要，就如同农民辛苦种庄稼一样，当庄稼成熟后你就要去收割，否则以前的努力就前功尽弃了。批评学生也一样，当发现学生在接受批评后能真正认识到了自己的问题，那么教师就应该给与肯定，并鼓励他继续努力上进；当发现学生在接受批评后存在抵触心理时，就要采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。当然教师在批评学生后认为确属自己认定事实有误或批评过火时，也要坦诚地向学生表示歉意，只有教师本身身体力行，学生才能遵规守纪。