[摘要] 现在物流专业人才稀缺已经成为制约我国物流发展的重要因素。目前我国物流人才教育和培训方面与发达国家相比还存在着差距。文中，笔者将结合本校HND-SQA物流管理专业课程教学中的实践，针对当前我国高校物流专业课程教学中存在的问题，进行相关阐述，并对我国高校物流专业课程教学方法的改革与创新提出了一些建议。
　　[关键词] 物流专业；教学方法；改革；创新

　　由于物流学科是一门综合学科，它是技术与经济相结合的边缘学科，物流产业又是一个跨行业、跨部门的复合产业，同时它又是劳动密集型和技术密集型相结合的产业，所以发展物流产业，不仅需要高级物流管理人才，更需要大量物流执行型与操作型人才。因此，如何根据我国物流人才市场的需求，找到一个切实可行的教学方法，培养出熟悉中国国情、符合中国的管理体制和标准的实用型人是值得我们探究的问题。笔者将结合HND-SQA物流管理专业课程教学中的实践，针对当前我国物流专业教学中存在的问题，进行探讨。
　　
　　一、教学方法改革思路
　　
　　教学是一项有目的、有准备、按计划进行的师生间的双向活动。教师充实的专业知识、渊博的文化知识、博闻强记、从容淡静的各种素质都要在45分钟内体现出来。“有目的、有准备、按计划”9个字，很容易记，真正做到就不容易了。教学活动是科学与艺术的综合，教师必须了解、熟悉自己的教育对象，要知晓他们的过去与现状，他们的要求、习惯和兴趣，从学生的实际出发进行教学活动。
　　本人认为，应从以下几方面努力：
　　1．要有选择教学内容、教学方式、教学方法的能力，使学生易于接受，从而使学生产生主动接受的愿望。
　　2．要有对学生进行组织、领导、监督和调节的能力，充分体现教师的主导作用。
　　
　　二、HND-SQA物流管理专业课程教学中的思考
　　
　　 1.我国物流管理专业课程教学的现状
　　在实际的物流专业课程教学过程中，很多学生反映课程理论性太强，实际运用少，教学过程不够生动，学起来枯燥乏味，兴趣不浓。之所以会出现这种情况，是因为传统教学方法以老师为中心，进行的是“填鸭式”的满堂灌注入式教学，学生的学习兴趣没有被激发，创新能力没有得到培养。教师教学的目的不应仅局限于传授基本知识，最主要的是教会学生掌握本学科独特的分析、研究和思维方法，提高其观察问题、分析问题和解决问题的能力。
　　
　　2.物流管理专业课程教学方法的改革与创新
　　针对当前我国高校物流专业课程教学中存在的问题，笔者结合HND-SQA（英国高等教育项目）物流专业课程教学中的实践，提出了以下教学方法创新。
　　HND-SQA（英国高等教育项目）系中国（教育部）留学生服务中心与英国苏格兰学历管理委员会签订的教育合作项目，由中国（教育部）留学生服务中心于2003年引进并在国内推广，采用了团队合作的模式进行整体运作，目前国内有近21所高校参与合作，开设了《物流管理》、《国际市场营销》和《国际贸易》等专业。
　　HND-SQA的物流管理专业课程教学采用全英文授课、统一的英国物流专业课程教学大纲、统一英国物流专业课程考核方式，在教学过程中强调教学方法的多样性，注重营造轻松活跃的课堂气氛，突出培养学生的积极、自主思考与创新思维能力。
　　（1）双语教学法
　　双语教学是指对所授课程同时采用中文和一种外语(目前通常指英文)进行教学，并以外语教材和外语教学为主的教学方式。实施该教学法，可以提高学生专业知识和实际应用外语的水平。随着经济全球化进程的日益加快，以及全球供应链管理意识的加强，跨国采购已是大势所趋，这势必对物流专业学生的英语水平的要求越来越高。通过双语教学法，可使专业知识和英语技能有机地结合起来，一方面可提高学生的专业英语实用能力，另一方面可满足当今国际化人才市场的需求。
　　为了使双语教学到达预期的教学目的，任课教师要加强课前准备。双语教学的顺利实施必须得到学生的支持与配合，准备工作中还做好学生的思想工作。通过与学生座谈，帮助他们认识双语教学的重要性与必要性，让学生在心理上接受双语教学，从而为双语课堂上的有效教学提供保障。

　　（2）互动教学法
　　 物流专业课程的主要教学目的是让学生通过对基本理论的掌握和应用，达到对实践的指导。采用互动式教学方法，可以激发学生的主动性。创造一种轻松和谐的氛围，使学生变被动学习为主动学习，这样学生注重了知识的形成过程，创造性能力也得到了培养。如采用课堂提问、课堂讨论、头脑风暴等方法。
　　课堂讨论法是指通过学生参与并充分发挥学生的学习积极性和主动性的课堂教学方法。这种方法可以激发学生的兴趣、学以致用、培养能力。以小组为单位的课堂讨论，还有助于学生团体合作精神的养成与沟通能力的提高。课堂讨论首先要选好讨论题目。采用互动式、讨论式的教学方法使学生在获取知识的同时思考所学知识的内在联系，加深印象，扩展思路，从中进一步了解理论的应用性。同时在讨论过程中的表述也提高了学生的心理素质和逻辑思维能力。
　　（3）案例教学法
　　案例教学法最初是在美国哈佛大学医学院和法学院开始运用的。案例教学法的出现，受到美国企业界、教育界、学术界的重视和支持，并很快推及世界各国。爱因斯坦曾强调说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，因此而不应该把获得专业知识放在首位。”
　　案例教学法在物流专业课程教学中尤为重要，对学生创造性思维能力的提高，对于处理实际物流管理工作中的复杂问题就具有重要的意义和作用。这种启发式教学方法的主要作用表现在：⑴为学生提供一些生动具体的案例，学生犹如“当事人”一样，身临其境，处理问题，分辨是非，提出方案，因而能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力；⑵巩固所学理论知识，加深对理论的理解。⑶变“单向教学”为“双向教学”，调动学生学习的积极性和主动性。
　　（4）实践教学法
　　实践教学法在校外实训基地进行。在每次教学实践之前，统一动员，确定教学实践目的，拟定实践方案。实习结束后，由指导教师结合学生在企业的实践情况以及学生的实践报告，对整个教学实践过程进行评估总结。在校外实训基地的学习，使学生能真正有机会走入社会进行实践，了解社会对知识的需求情况，结合自身条件在必要的时候回到学校修正、补充和完善。
　　（5）角色扮演教学法。
　　如《采购运作实务》这门课程的教学。首先，由教师选择简单的例子作采购交易项目，指派学生当不同的当事人，然后，学生根据教师的要求，了解市场，确定需求，决定成交的条件，并拟定一份采购合同，在课上进行演示，让学生按导师所说的程序和步骤模拟一番，最后师生共同分析总结。这样，学生对自己参与做过的事情印象会十分深刻，同时也熟悉了采购业务流程。
　　教学方法的改革和创新是无止境的。本文所提出的物流管理专业教学方法的改革思路是结合从事国外物流专业教学过程中的一点教学体会与心得。新的教学方法对教师自身素质提出了更高的要求，需要我们付出更多和更艰辛的劳动，促进教学改革的进一步发展。

　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部高等教育司．点击核心——高等教育设置与课程开发导引[M] ．北京：高等教育出版社．2006．22，39～42．
　　[2] 王之泰． 新编现代物流学[M]．北京：首都经济贸易大学出版社，2005．22，39～42．
　　[3] 席西民．企业集团人力资本管理研究[M] ．北京：机械工业出版社，2006．59．
　　[4] 马永刚，刘雅丽，张莉莉．中国物流学术前沿报告――物流人才紧缺与物流人才相对过剩的成因与对策探析[M] ．北京：中国物资出版社，2005．558．
　　[5] （美）雷蒙德·A·诺伊，徐芳译．雇员培训与开发[M] ．北京：中国人民出版社，1998．42，102．
　　[6] 盛群力，李志强．现代教学设计论[M] ．浙江：浙江教育出版社，1998．22，67．