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摘要 在大众化教育阶段，实验教学受到了越来越多的重视，多元质量观理念的提出为进一步提高实验教学质量提供了新的动力和方法。本文分析了多元质量观提出的背景和目前国家对高校教学质量的重视程度，将实验教学和多元质量观结合起来，阐述了针对不同类型专业实验教学的多元质量观、实验室开放的多元质量观、实验内容和教学方式方法改革的多元质量观以及实验教学评估的多元质量观，为实验教学改革提出了新的思路和方向。
关键词 多元质量观 实验教学 教育质量 实验室
实验教学是高等学校教学过程中十分重要的实践性教学环节，它对于提高学生进行科学实验和独立工作的能力，培养学生理论联系实际、严肃认真的科学态度和求真务实的工作作风起着关键的作用。我国在2005年启动了国家级实验教学示范中心的评审工作，二年来，共评选出84个国家级实验教学实验中心，各省市也相继评选出了若干省市级实验教学示范中心。在这个工作的促动下，实验教学的重要性又被推到了一个新的高度。但是，如何才能真正有效地提高实验教学的质量又是各个高校所面临的一个难题，尤其是综合性大学，学科门类齐全，实验教学类型多样，在传统的的一元质量观指导下的实验教学质量衡量标准已经不能确切地反映真实的实验教学水平。必须以多元质量观为指导，以全新的多元化的质量理念，制定多元化的质量标准，以适应大众化高等教育的需要，才能不断推动实验教学的改革，提高实验教学的质量。
一、对高等教育多元质量观的认识
随着1999年中国高校开始的大幅度扩招，高等教育在读人数急剧增加，毛入学率已经从1998年的9.8%增长到2004年的19％［1］。按照美国学者马丁·特罗(Martin Trow)提出的标准，中国高等教育已进入大众化阶段。在高等教育发展取得突破性进展的同时，高等教育质量也引起了人们的普遍担忧和各种争论。2007年，教育部、财政部联合实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）中强调“人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作。教育行政部门和高等学校要高度重视教学工作，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，采用各种措施确保教学工作的中心地位，把提高教学质量工作落到实处。”
如何看待和衡量高等教育质量问题已经成为人们关注的新课题。长期以来，人们以单一的、统一的、恒定不变的高等教育质量观来衡量高等教育质量，随着时代的发展，这种一元质量观已经越来越不适应高等教育前进的步伐。
从高校层次上看，我国高校有部署高校、省属高校、市属高校以及民办高校；从学校类型上看，我国高校有研究型高校、研究教学型高校、教学研究型高校以及教学型高校；从办学层次上看，高等教育可分为研究生教育、本科教育和高职高专教育；从学科门类看，高等教育可分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、医学和管理学共9个学科门类；从专业设置上看，黑龙江大学将现有专业划分为文理科基础类、文科应用类、理科应用类、工程技术类、管理类、外语类及艺术类共7个专业类别；从生源上看，有来自不同地域、不同成绩的学生，不同的学生也有着不同的特点。诸如以上的划分还有很多，这说明以往的“一刀切”式的一元质量观已不能适应大众教育模式下的高等教育。因此，突破一元质量观的模式，树立多元质量观理念，用多元化的质量标准去评价高等教育质量已经成为一种必然。
在大众化教育阶段，高等教育的质量是一个多层面的概念，要考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。不仅要针对不同层次、类型的高校，不同的学科、专业制定不同的质量标准，并且能对不同特点的学生实行个性化培养。多元质量观是高等教育历史的必然选择，在多元质量观的办学理念指导下更能突出学校的办学个性和特色。时代在进步，教育观念、质量观念应与时俱进［2］。
二、多元质量观在综合性大学实验教学中的体现与应用
综合性大学学科门类齐全，生源也差异较大，单一的、统一的高等教育质量观，必将束缚人们的思维，形成僵化的教育质量。以多元质量观理念为指导，结合现有的实验教学改革模式，并有所创新，采取“分层教学，分类指导”的方法，可以有效地提高实验教学的质量。
（一）针对不同类型专业实验教学的多元质量观。教育部2007年1号文件中要求“列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%。”这正是多元质量观的体现。对于综合性大学，不同类型专业的实验教学在教学管理、教学模式等方面差异都很大，很难拿出一套完善的可以适用于所有专业的管理和培养方案。
黑龙江大学将现有的本科专业划分为文理科基础类、文科应用类、理科应用类、工程技术类、管理类、外语类及艺术类共7个专业类别，并制定了分类特色培养方案。在实验教学方面，不同类型的专业列入教学计划中实验教学学时（学分）所在的比例不同，采取的考核方式要求不同，实验室开放模式也不同等等。
（二）实验室开放的多元质量观。高校的实验室开放是一个由来已久的话题，近年来，各个高校在实验室开放方面作了大量探索性工作，取得了一定的成绩。目前高校实验室开放可划分为对内开放模式和对外开放模式，对内开放模式主要包括小型设计模式、完全开放模式、科研助手模式、交互进行模式；对外开放模式主要有向社会开放和向国内外研究人员开放［3］。针对这些开放模式本身，以及在不同模式模式下的实验教师、实验室管理者、实验工程技术人员及学生，应以多元质量观为指导，建立不同的验收、质量考核标准，以促进实验室开放的健康发展。
（三）实验内容和教学方式方法改革的多元质量观。随着对素质的要求越来越高，陈旧的实验内容、传统的教学方式、灌输式的教学方法已经不能满足不同个性的学生的需要。在实验教学中必须以学生为中心，必须充分考虑到不同学生的特点，更新实验内容，利用多媒体、网络进行辅助教学，采用特色分组、交互式教学等等教学方法，使每个学生从不同的侧面得以提高，从整体上提高实验教学质量。
（四）实验教学评估的多元质量观。以往的实验室或实验教学的评估只区别于基础课和专业课，这样的评估指标体系生搬硬套到所有的实验室或实验教学上往往起不到为教学服务的目的。综合性大学学科门类齐全，不同学科的、不同专业甚至相同专业的不同专业方向在实验教学上存在很大的差别，因此需要建立针对性和公正性相结合、稳定性和灵活性相结合、可行性和可比性相结合的多元化的实验教学质量评估体系。
三、结语
多元质量观是近年来比较热门的话题，人们对此进行了大量的研究，对提高高校的教学质量起到了一定的促进作用。然而，目前多元质量观的研究大多处于教育教学的宏观层面，很少能应用于教学实际。随着素质教育工作的深化，实验教学从一直受轻视逐渐被推到了前所未有的高度，教育研究者和高校教学管理者，尤其是实验教学的管理者应把握时机，以多元质量观为指导，推进实验教学的改革工作，不断提高实验教学的质量。
参考文献
1.中华人民共和国教育部门户网站
2.胡志范.论现代大学教育多元质量观与人才培养［J］.黑龙江教育(高教研究与评估版)，2005；11:1~2
3.卢学英,周树棠.关于高校实验室开放的研究［J］.实验技术与管理，2006；23(5):123~127
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