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| 探索教研模式的变革 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-17  |
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模式一：主题宣讲式 该模式主要流程是：针对课改和课程标准的要求，在教研员认真研读有关书籍和课程标准的基础上，列出相关的主题。 1．以理念学习为主的主题 有关专家明确指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘走进’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了新标准、新教材、新方法，也将走样、走味，一旦遇到困难或阻碍，最终必将回到老路上去。”所以，在教研活动中，必须首先抓好观念的转变。 2．以前沿理论学习为主的主题 这种学习主要是聘请理论专家、教材的编写者，以讲座集中学习的模式进行，一般均在暑假的集中培训中进行，作为研训一体化的一种有效的形式。我们在设计前沿理论时，也是分模块进行，而不是拼凑。我们大致分成三个模块：一是专业理论。如经济学、政治学、哲学的基础理论和思想学说史。二是综合学科理论。如地理、历史、音乐、艺术等。三是时政理论分析。如宏观调控、《反分裂国家法》《宪法》的修改、“十六大”报告解读、和谐社会的构建、科学发展观等。 3．以教学方法探索为主的主题 这主要是根据各种教学方法分类，然后运用各区交流的课堂录像光盘、全国教学大奖赛光盘、日常录制的教学实录等，根据分类剪辑成片段，配置在各教学方法的每一步，用直观的形式对教学方法进行一一解读，然后进行研究和学习。我们把教学方法这个专题的题目定为“让思想政治课艺术起来”，其内容包括10个方面：新课导入艺术（这里配置大约20节不同主题的教学录像片段）；提问艺术；讨论的艺术；活动设计的艺术；研究性学习方法运用的艺术；德育渗透的艺术；案例分析的艺术；教师语言艺术；多媒体课件运用的艺术；时政新闻发布运用的艺术。 模式二：课题研究式 新课程的实施、新教材的运用，提出了许多新的课题。我们为此以教研活动为平台开展课题研究。教研活动主要通过个体活动与集体活动有机结合、专题研究与教学活动有机结合来实现。 模式三：案例分析式 要帮助教师真正领悟新课程的理念，必须在“听报告”的基础上，针对问题进行个案分析，对实施新课程的教师进行现场指导和帮助，使教师尽快掌握新课程的要求和方法，提高教师实施新课程的能力。这样把“案例教学”转化为教师共同参与的“案例分析”教研活动，即以精心选择的、适当的教学案例，特别是以教师本人撰写的教学案例为载体，组织教师开展参与式、讨论式的案例分析教研活动。 教研员要为教师提供理论书籍，引导讨论的方向。“案例分析教研活动”，把对教学案例的分析和研究有机融入教师日常的教学之中，这种方式有效地引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，促进了教师专业化发展。 模式四：个案追踪式 教师无论参加哪种形式的培训，都要面对从理论到实践的转换问题，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。正如一位校长所言：“培训只是把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要教师在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。” 课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，倡导动态的、开放的、生成性的课堂。针对以上问题，我们选择采取系列追踪式的教研活动，把教学方法的改进、教学手段的更新、教师地位的变更以及教师基本专业理论的夯实作为探索的重点。这种做法非常有利于教师的提高和成长。 |
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