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初中思想政治 “问题探究” 教学法的实践与思考           ★★★ 【字体：小 大】
初中思想政治 “问题探究” 教学法的实践与思考
作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-11-17    
    为了适应新的课程理念，改革思想政治课教学，转变学生的学习方式，更好地贯彻落实《课程标准》）的有关要求，我们于2002年5月成立了“初中思想政治问题探究教学法”课题实验组，9月进入研究阶段。区属7所中学共13位教师参加了实验。
    一、课题实施的四个基本环节
    一年多来，课题实验组以“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱”（ 赞科夫）为出发点，在市教科所政治教研室的指导和全体实验教师的共同努力下，对政治课问题探究教学法进行了有益的探索，初步形成了以素质教育思想为指导，以《课程标准》为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。下面就以初三思想政治课中的“历史发展的新阶段”为例作简要阐释。
    1、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生想问
   “兴趣是最好的老师。”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
    例如：在讲 “历史发展的新阶段”时，首先向学生出示一组材料：①1865年林肯被刺，该消息一个月后才传到欧洲；②1963年肯尼迪被刺，该消息当天传到欧洲；③1982年里根被刺，该情景被进行现场直播。这一问题情境的设置，具有鲜明的时代性，能引起学生强烈的参与意识，从而唤起学生对本课学习内容的兴趣，学生提出问题：同是美国总统遇刺，为什么消息传播得愈来愈快？这究竟是什么在起作用？
    创设情境，激发兴趣，这是十分重要的一个环节，它关系到学习的主体将以怎样的态度参与本节课的教学活动。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。但是，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
    2、营造安全氛围，鼓励学生质疑，培养学生会问
    学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
    例如：在讲“历史发展的新阶段”时，学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
    “会问” （即质疑和提问）是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。教会学生自己质疑问难，是培养学生学习能力，提高学生分析问题和整合问题能力的重要途径之一。当然这当中要注意：把教材内容的重点难点问题化，让学生在探索寻求答案的过程中开拓思维，增长智慧。
    3、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”
   “会问”还要“会学”。常常听到一些学生这样说：“书越学越多，越学越乱，简直是一盆浆糊。”造成这一问题有一个重要原因，就是不善于在学习时进行综合分析，提取精华，即还没有学会读书的一个重要本事：由厚到薄。在整个自学过程中，“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。
    这里，同样以“历史发展的新阶段”为例加以解释。学生经过前两个环节，对本框内容有了理性认识后，教师出示一道表格题，“三次科技革命的时间、地点、标志是什么，对生产力、生产关系产生了什么影响”。这一环节的设计，教师指导学生将知识理成线、结成网，及时查漏补缺，抓住了知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
    4、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”
   “会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。正如常言道：授之以渔，简言之就是要使学生有“造血功能”。因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系自己做的怎样，今后怎样做。
    例如：在学完“历史发展的新阶段”内容后，教师出示这样一道材料题：
    材料一：20世纪初，发达资本主义国家经济的增长有5%—20%是靠科学技术进步实现的，20世纪70年代则上升到60%，20世纪80年代后则达到80%。
    材料二：在新科技革命的推动下，同时也由于资产阶级对生产关系进行了局部调整，使战后发达资本主义国家的经济出现了“黄金时代”。问：
   （1） 这两则材料分别反映了什么事实？
   （2） 这两则材料对我国的社会主义现代化建设和我们自己有什么启示？
   这一环节的设计，目的在于引导学生理论联系实际分析、解决问题，培养学生综合运用能力，实现知识的引申和知行的统一。当然教师要把握四点：一要真正知道学生需要什么；二要知道怎么做才能使学生探究的问题达到"最近发展区"；三要知道知识引申的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学；四要注重同社会热点、学生生活实际相结合。  
   当然，四个基本的环节不一定在一堂课内完成，可根据学生实际酌情而用。
   二、课题实验所取得的成效
   1、学生会问会学。传统的教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而“问题探究教学法”把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，学生在教师的引导下，自主学习、合作学习、探究学习，在学习过程中自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。
   2、教师角色转换能力提高。在实验课上我们可以看到，教师变换了地位，转换了角色，既是知识的传播者、教学活动的组织者，又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师卸下了满堂传授的重负，从容做起“导演”来。其结果，大大激发了学生的学习兴趣，为学习创设了最佳情景，指导学生学，启发学生学，促使学生迸发思维的火花。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会了学习。当学生遇到疑难时，引导他们去想；当学生思路狭窄时，诱发他们拓宽；当学生“山重水复疑无路”时，带领他们步入“柳暗花明”的佳境。
   3、教师的教学教研能力得到了提高
   在问题探究教学法中，学生会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出更高层次的要求，教师传统的教学方式受到挑战，为此，教师解放了思想，更新了观念，改革了教法，在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。
   总之，通过一年多的教学改革，课题实验组教师在摸索、探究中，教研能力提高了，教学成绩上去了。一位教师被评为市首届政治学科带头人，一位老师撰写的 “初中思想政治问题教学法初探” 论文分别获全国、省二等奖；一位老师撰写的“问题探究教学反思及模式初探”论文在《三明日报》上发表；两位老师参加三明市首届初中思想政治课说课比赛分别获一、二等奖。2003年初中升学考试政治科成绩与2002年相比有了提高，2003年平均分76、增加3个点，及格率90.9%、增加1个点，优秀率52.5%、增加17个点。
    三、课题实验的反思
    我们在教学实践中感到，与新课程所倡导的理念、教学模式还有一定的距离。今后，在以下几个方面尤其要不断地探索。
    1、做一个“反思型”、“研究型”的教师。教师必须树立正确的教育理念，应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的教学与反思有机结合，教师的研究成果转化为行为时，教师的教学才具有了教育哲学的意义，教师的行为也才有了更富理性的内涵。  
    2、加强集体备课、研讨，增长教师智慧。教师的劳动虽是一种个体劳动，但绝不能因此而忽视教师之间的交流作用。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是一条走向成功的捷径。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高。改变“自我中心”，实现“自我发展”，将给教师带来美好的前程。
    3、要制定出相应的评价方案。目前，评价仍然是制约着新课程实验健康稳步发展的一个重要瓶颈。以升学考试成绩的好坏衡量教学水平高低的观念还一时难以更新，无形中限制了实验教师的实验步伐。
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