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| 让语文素养走出漂亮辞藻阶段 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-17  |
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最近读到了华东师范大学出版社的《新课标语文学本》高中卷，收到书的当晚，我把必修、选修两大系列十大本翻了一遍，对比了它的各册板块，检索了它的选文(与我头脑中熟知的文本做了一个快速对照)，深为它的执著追求与刻意创新所折服。第二天一早，马上给主编倪文尖、责编李金凤两位文学博士打了电话，祝贺他们两位出了一套好书。 说它好，首先是它的语文理念、编辑理念新。该书编者旗帜鲜明地提出了“深化、细化、优化、具体化”地落实新课标倡导的新语文理念。十分难能可贵的是他们的预见性：警惕使“新课标”“沦为一个流行语汇甚或热门商标”，警惕使“语感”、“对话”、“整体感知”、“探究性学习”等“停留在漂亮辞藻的阶段”。该书编者敏锐地提取了新课标的核心理念———我称之为新语文的十六个字真言———“现代社会”、“现代教育”、“全体学生”、“全面素养”，并把它作为逻辑起点和宗旨目标，同时给出了自己的理解和分化，并对“语文素养”这个关键词作了全新的阐释与文本铺陈，整套学本分列“文化传承”、“精神修养”、“现代思维”、“社会应用”及“语文才能”5大方向，据以精选范文，建构单元，辅之于精讲、引读、点击、提示、导言、结语等多种方法。 其次，是这套学本建构了自己的结构体系，这个体系凝结着编者的心血和智慧，吸纳了学科研究、探索的前沿知识，决不是其他快餐式、拼盘式的选本所能比肩。以《现代小说阅读》为例，它提出了“动态性还原”的阅读智慧和方法论原理。全书分“小说的基本要素”、“小说观的变革：叙述与虚构”、“建构新的阅读模式”、“小说与人生”四个部分，第一部分沟通中学生对小说知识的“熟悉”与“陌生”，深化学生对小说“情节”与“人物”复杂性、丰富性的认识；第二部分把叙述与虚构作为最根本、最重要的小说观，并鲜明地提出了“小说是以叙述的方式来创造世界”，以虚构来“重新塑造我们与生活世界之间的关系”；第三部分以心理、荒诞、象征与反讽、写意组成四个单元，重构中学生小说阅读的新图式。它不但质疑了当前中学语文教学中的“主题思想”、“段落结构”、“写作特点”的程式化教学模式，给了我们阅读小说的新智慧、新视野。第四部分更以人生为大背景，诠释了小说视界、读者视界、人生视界的三重组合。 以我个性化阅读的体会而论，我更喜欢更佩服《现代诗歌阅读》卷。一个“让我们回到诗性的阅读”的导言，多么醒目而切中要害。编者以“读什么？一定要读‘思想性’吗？”“诗歌可以教吗？”两个当头喝问，直面当下语文教学的困惑和误区，以“诗无达诂”、“回到‘诗性’的阅读”两个肯定性命题，简述了许多新颖而极富启迪的见解。作者提出了诗歌不但可以读思想，还可以读情感、读情绪、读意象、读语言，体悟语言的语感、质感、重量感、空间感、运动感，丰富而又魅力无穷。作者阐发的“诗性”阅读就是“体会”，“体会”后面是阅读的“快感”，要把“所有的生命感官打开”，在阅读过程中产生创造的快乐。 |
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