摘要：“空白”艺术是课堂教学中美的升华，是实现由信息向知识的转化又实现知识向智慧转化的一条有效途径。高中物理教学中的“空白”艺术有利于激发学生的求知欲望；有利于提高教学效果；有利于培养自主学习的能力。在物理教学中要学会恰当设置空白，培养学生思维能力，从而使学生对物理知识达到自觉“内化”。

　　关键词：空白艺术  物理教学

　　空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。一幅字画如果一点空隙不留，成不了好的艺术品。从审美角度讲，在物理教学中运用一点空白艺术，及时地给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，会收到“此时无声胜有声”的效果。

　　一、物理教学中运用空白艺术的好处

　　1．有利于激发学生的求知欲望

　　由于教学中的空白艺术，遵循了学生的认知心理规律，抛弃面面俱到、点滴不漏的讲解，使课堂开合有度。点到为止，惜“语”如金。有时有意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”，完成被省略的内容；有时有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地。这些设计能唤起学生的注意和紧张，使学生产生一种心求通而未得，口欲言而未达的状态，使学生在有着浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习，这一过程经过由对“空白”的疑惑与探究到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃。当学生通过峰回路转的探索最终登上了豁然开朗的峰顶，便会体会到成功的喜悦和幸福。以此激发学生求知的欲望，又培养了学生思维的广阔性和创造性。

　　2．有利于提高教学效果

　　传统教学的满堂灌方式，造成了课堂教学大量的无效劳动。课堂中大量的冗余信息徒耗学生的学习时间和精力。教学中采用空白艺术，就使这一弊端得以消除。从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“空白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、系统整理、编码信息的时机，这样表面看来由于留出“空白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法。

　　3．有利于培养自主学习的能力

　　物理教学之目的不仅在于物理基础知识的传授，更重要的是培养学生的自学能力。要使学生学好物理，关键不在教师讲得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣去自主学习。教学中采用“空白”艺术，克服了“填鸭式”教学的弊端，有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识，并能用已有的知识去获取更多的新知识。“空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。

　　二、物理教学中空白艺术主要运用

　　1．教学语言要留空白

　　我国著名诗人、剧作家郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”学而不思则罔。教师在讲完一个知识点之后，可有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。学生注意力的持续性较差，教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维活动起着调控作用。若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，学生的注意力马上会再次集中到教师身上，思维活动又重新回到教学中来，片刻的空白后，教学秩序井然。

　　如在“速度改变快慢的描述-加速度”教学中，在学习完加速度的文字叙述、计算公式、单位方向后，突然提出“物体的速度很大，加速度一定很大。反之物体的加速度很大，速度一定很大。”是否正确？学生通过讨论、实例分析会加深对加速度这个比较抽象的概念的理解，也培养了学生用所学知识解决实际问题的能力。

　　2．教学过程中要留空白

　　空白可以给人留下丰富的想象空间，加以充分的发掘和利用，可以让学生的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。

　　在新课开始或导入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白。例如：在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡过来，十分靠近他鼻子时，却不会碰着。然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点都不怕？其中有什么规律？多数学生感到所提问题与日常生活经验相互矛盾，课堂气氛顿时活跃起来，他们那种急于想知道理论上解释的欲望难以压制，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界，枯燥无味的教学内容变得妙趣横生。

　　当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，常常在结束时提出一个或几个问题与以后学习有关的悬念，埋下伏笔，也让学生带着强烈的想知道、想探索的心情期盼下一节课的到来。往往会取得“言犹尽而意无穷”的教学效果。在某一物理知识的教学结束时，课尾设置空白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起积极主动的探讨新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。

　　如在小结《电磁感应现象》时，说：我们今天学习电磁感应现象和电磁感应现象的产生条件，那么感应电动势的大小、方向如何计算？如何判断？这也为以后教学埋下伏笔。又如：讲完光电效应一节后，提出这样的问题：“你现在对光如何认识，你是支持牛顿还是支持惠更斯？光究竟是什么？”课虽结束了，但这样的问题，一方面提出了波动性与粒子性的矛盾，引起学生积极思考，另一方面，为进一步学习光的波粒二象性，揭示微观世界的特殊性埋下了伏笔。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到“余音绕梁”的效果。

　　3．教学内容要留有空白

　　对于知识的难点和重点，往往不宜直接灌输，而是精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，同时配以相应的空白，教师加以引导，让学生去思考、探索、归纳、总结，得出正确的结论。

　　例如：在引入库仑定律的公式时，教师会说：“同学们还记得牛顿万有引力的公式吗？（回答是F＝GMm／r2），那么我们今天讲的两个在真空中的点电荷之间的相互作用力──静电力公式与它十分相似，就是谁对应谁，谁对应谁……”一下子把结果给出，这样就失去了学生刚萌动的好奇之心。结果出来了，还想什么呢？长此以往，学生就形成依赖。如果及时抓住学生萌生好奇心的大好机会，而改为：“静电力大小的公式表示与万有引力定律有着‘神似’，也是非常简明、漂亮。同学们可以对照两个定律研究的对象有什么相似之处，想一想，再粗略推断结论。”气氛宽松了，学生的思绪就会像刚开闸门时的河水一样奔流，于是问题随之而来：

　　①研究对象都是两个物体之间的作用力，只是一个是宏观上的，一个是微观上的，难道它们的结构一模一样？
　　②电荷的质量需要知道吗？
　　③电荷的质量太小了，常可以忽略不计的，难道要知道它们的电量？
　　④电荷之间的引力或斥力与电荷之间的距离有关，难道静电力也与距离的平方成反比？……

　　一个个问题如雨后春笋般出现，对于以后的真正结论将会牢固于心，难以忘记，学生的回环思维得到进一步锻炼。

　　在习题教学中，教师有意识设置一些空白，如在问题讲到关键处时有意卡住，或者有意揭示出某一不完整的物理因素等等。这样，不仅可以激发学生探求物理问题的潜在创造力，而且有利于培养学生的发散性思维能力。如例题：总质量为M的卡车，沿着平直的公路匀速前进，一质量为m的拖车中途脱钩，当司机发觉时，车已行使了距离L，于是立即关闭油门前卡车牵引力不变，求卡车前后两部分都完全停止时相隔的距离。

　　该题可用：①牛顿第二定律结合运动学公式求解；②用动能定律求解；③用能量转化和守恒定律求解；④用速度-时间图象求解。教师可根据学生做的具体情况选用其中之一详细解答，然后问学生该题有没有其它方法求解？再问学生若将该题作变换：将已知中的“距离L”改为“时间t”，求“相隔的距离”改为“相隔的时间”，则解法如何呢？这些“空白”让学生通过思考、探索、归纳、总结，变被动地接受为主动思考，培养学生发散思维能力。

　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”问题多了，知道也多，时间一长，量的积累会提早发生质的飞跃。因此，一堂课教学空白的设置要灵活安排，要“空”的巧妙，“白”得灵活，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，最后达到学生对物理知识的自觉“内化”。

　　总之，恰当设置空白，对提高课堂教学效果，培养学生思维能力有着不可忽视的重要作用，它不仅是一种教学手段，而且也是一门教学艺术。

　　参考文献：
　　[1]梁旭主编：《中学物理教学艺术研究》，2005年4月
　　[2]俞礼钧、全葆、兰红霞：《现代中学物理教学概论》，华中科技大学出版社，2001
　　[3]宏雄 主编：《物理教育展望》华东师范大学出版社，2002年2月