现在学校的教学模式是班级授课制，作为教师无法回避的问题就是同一教学内容却要面对知识、情感、能力差异很大的数十名学生。因此，我一直认为要想仅仅通过课堂教学使每一名学生都在原有的基础上得到应有的发展难以实现。所以在几年的教学实践中一直试图利用课余时间对不同层面的学生进行分别辅导，结果不仅投入了大量的精力而且总是不能达到预想的效果。正在困惑的时候，通过学习和阅读相关书籍接触了“全纳教育”理念，使我意识到在课堂教学中营造“各尽其能、共同发展”的教学氛围的必要性，并提出创建“全纳课堂”的教学构想。

　　继“终身教育”和“全民教育”两大教育思潮之后提出的全纳教育最初是1994年由联合国教科文等国际组织在西班牙召开的“世界特殊需要教育大会”上针对特殊教育提出的。“全纳教育”的思想认为：每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求，学校应全面接纳所有各种需求的学生，学校教育要考虑到学生特性和需求的广泛差异，学校要消除歧视，不排斥任何人。与终身教育、全民教育相比，全纳教育更为困难，而意义却十分重大。他从一开始就超越了特殊教育，拓展到了整个教育领域。21世纪全纳教育的发展已对全球的普通教育带来了挑战。

　　“全纳教育”在国际上已广为接受。世界许多国家正在按照全纳教育的基本思想开展普通教育改革的实验。在中国，全纳教育的思想已被接受并正在实施。并且超越了传统的特殊教育，拓展到了整个教育领域，全纳教育与我国素质教育课程改革具有一致性。我国实施的以素质教育为核心的教育改革，在教育思想、教育功能、教育政策、教育方法、教育手段等方面与国际教育思潮的发展是相吻合的。

　　在我国贯彻全纳教育思想具有重要意义。首先，传统课堂教学是以师讲生听为主要状态的课堂，在这种状态下的教学很难调动学生的积极性，满足不同层次学生的需要，经常是照顾中间，丢了两头，尖子不尖，尾巴依旧。特别是在高中物理教学中，学生从初中到高中，在物理学习中既面临着知识难度上的跨越，又面临着从形象思维到抽象思维的跨越，传统的课堂教学中，物理课更容易出现分流现象，使学生不能在原有程度上获得应有的发展。

　　全纳教育是教育领域的一次创新性革命，它不是一种制度，而是一种全新的理念。这种理念像一个有力的撬点，撼动了以往竖立在“应试教育”和“素质教育”之间的“铜墙铁壁”。全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣和能力需要。课程应适应学生的需要，而不是学生适应课程的需要。这就要求我们的教学必须根据不同学生的特性，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需要。它告诉我们不应对“优秀生”“置之不理”，更不应再带着有色眼镜看待“边缘生”。“全纳教育”是以人为本的教育思想，要求我们运用现代化教学手段为学生提供宽裕的自主学习的空间，尊重个体差异，使课堂教学真正做到“面向全体”。全纳教育思想要求为学生创建一种更民主、更平等的环境，最大程度的开发学生的学习潜能，使之“各尽其能、共同发展”，并且有利于培养学生的创新思维能力。

　　基于上述认识，在同一课堂中，针对不同层次的学生去实现“全纳教育”使其“各尽其能、共同发展”，已成为目前亟待解决的重要问题。

　　基于对“全纳教育”的思考和我这几年的教育教学实践，我做了一些尝试并做了“全纳课堂”的教学构想：在同一时间内对同一教学内容，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，通过设置不同层次的问题或同一问题中含有不同层次的要求，分别采用不同的教学方法，结合现代化教学手段，及时的多渠道的反馈、补偿，使不同层次的学生自主发展、分别达标。从创新角度探究课堂教学的最佳切入点，力求使教育真正面向全体，实现“各尽其能、共同发展”。

　　我们都知道教学目标的制定，教学目标的实现过程中方法的选择、检测教学目标是否实现是教学中必备的三个主要环节。而“全纳课堂”的教学构想在实施过程中也主要是在这三个环节中有一定的创新，下面我来谈谈在“全纳课堂”这三个环节是如何实现的。

　　一、不同层次的教学目标的制定──分层定标

　　现代心理学研究表明：以发展的角度，施教目标只有在接近或略高于被施教的实际水平时才能达到教学的最佳效果。我在充分兼顾学生的实际水平和对物理知识掌握的内在层次的基础上把原有的三维教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观）又分别细化为三个层次：基本目标，较高目标和拔高目标。

　　（1）基本目标

　　把教学大纲、教材所规定的基础知识，基本技能，基本方法作为教学的基本目标。这是课堂教学的最根本的保证目标。基本目标是要求全体学生都必须达到的目标。

　　（2）较高目标

　　这是以教材、教学大纲为依据，在学生能力可以接受的基础上，选择有一定迁移与变通性的知识、技能、方法的目标。这是教学中的可及目标。

　　（3）拔高目标

　　把教材中智力价值高，活化率强且与现代科技相关的知识、技能、方法，以喜闻乐见的形式，拟成问题，激发少数超常生的创造性思维，以满足竞赛选拔的要求。这是教学的发展目标。

　　以上教学目标在制定时要兼顾不同层次的学生，边缘生在牢固掌握基本目标的前提下。可根据自身情况冲击较高目标，中等学生和优秀生除完成较高目标，还可以冲刺拔高目标，这样，不同层次的学生都能够在力所能及的范围内获得成功的愉悦，并将愉悦转化为向更高目标冲击的动力，进而使每一位学生都得到应有的发展。为防止个别优秀生好高鹜远，只注重拔高而容易忽略基础的现象，在设计教学程序和教学软件时，要注意循序渐进，所有学生只有在完成基本目标练习后，才能进入下一层次的目标练习，对于拔高目标的练习，设计多套习题，优秀生在完成一套练习后可立即进入下一套习题的练习，避免时间的浪费。

　　值得注意的是，教学目标制定的层次，不是一成不变的，它具有一定的相对性，就同一知识而言，在教学的不同时间段，定位不同。例如：在加速度的新课教学中，可以把加速度的定义、物理意义、社会价值作为基本目标；把加速度定义的思想方法──“比值法”的理解作为较高目标；把位移、速度、速度变化、加速度的比较和深层理解作为拔高目标。即站在知识网络制高点上理解各知识点间内在联系，深化对知识点的要求，使单元复习课中的基本目标得到提高。

　　二、教学流程中教学方法的选择──教法选择

　　网络环境下的课堂教学为不同层次的学生创设了开放性的学习空间，这其中所运用的教学方法为以问题驱动教学目标的分层实现的方法，因此，问题的设置、问题的剖析、问题的连接，以及问题内涵的设定都将成为一节课成功与否的关键。

　　所以，教师应选择最佳问题。来驱动学生的思维，以问题作为教学流程控制点，使其驱动不同层次学生去深入发现，深入探究。在“全纳课堂”教学中，要根据不同的课型，结合自身的教学恃点，针对不同的课型（物理新概念课、规律课、练习实验课、观察实验课、复习课等）。在同一时司内有针对性地采用在同一问卷、同一问题、同一实验、同一练习中，提出不同级别、不同层次的要求或增减深广度有差异内容的方法。

　　以“交流电的产生及其变化规律”教学软件的设计为例，设有“学习的思路”和“所要解决的问题”两部分内容，每部分下又设有若干个小问题，小问题层层深化，学生可以根据自己的认知水平选择进入。每一页都配置话筒按键，对学习内容，学生可以选择自己阅读，也可以选择教师讲解，从而为学生提供了开放的自主学习空间，使学生在掌握基本技能的同时，逐步提高学习能力，达到“各尽其能、共同发展”的教学目的。

　　三、测试──反馈──补偿──达标

　　任何一个教学构想如果没有适合于它的评价体系支持，再好的构想也很难实现。而传统的评价方式过于强调统一性，缺乏灵活性。“全纳课堂：”要求对教学目标、教学教法进行全方位的分层，所以必须进行多渠道的检测、反馈、评价，这样可以为教师的准确分层提供最有利的支持，而补偿是保证各层教学目标彻底达成的重要手段之一。因此，测试──反馈──补偿──达标是切实保障教学构想实现的重要环节，使分层贯穿教学的始终。

　　在教学反馈中针对不同层次的学生设置不同程度的达标要求。

　　例如，在“电场中的导体”一节课中，实验的设置、例题的设置、练习的设置，都提供几套方案可供学生自主选择，学生可以从不同角度分析其中的物理过程和所包含的物理规律，甚至在课后的作业设置上我也为学生准备了几十道可供自主学习和练习的题目，并按照知识点分成不同组别，在同一组别中学生可以自主选择1—2个题，其实只要学生掌握了他们应该掌握并能掌握的知识，实质上就实现了教学目标。

　　课后，我做了一项统计，对这样的教学，全班50人中只有一人未达到基本目标，达标率为98％，而对较高目标，50人中有38人达标，达标率为76％，对拔高目标，全班有21人达标，达标率为42％；而能够完成课后留疑的有7人，占14％。

　　通过长期的教育教学实践，在我所任教的班级中传统意义上的“差生”正在逐渐减少，学生整体成绩得到很大提高，而且班级中已形成以物理学习为乐趣的生动愉悦的教学氛围。
 
　　在“全纳课堂”教学构想的探索实施过程中，笔者多次在全国和天津市的教学大赛中荣获一等奖，其中包括第六届物理青年教师教学大赛获高中组一等奖，又在天津市网络教学说课大赛中荣获一等奖，受到各级领导好评。