初中物理实验教材试用已有两三年了，大部分初中物理教师认为此教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材顺序乱了套，过去的经验失灵；内容简单没讲头；考试难命题，按传统方式，拟题不是太容易就是超纲。这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此，如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题，笔者认为，要真正用好现行教材，提高教学质量，根本在于掌握教材特点、转变教育观念、大胆实行教法改革、优化教学内容，提高课堂效益。
　　 一、教材特点
　　 与原教材相比，初中物理实验教材有以下几个明显的特点：
　　 1．生动活泼，简明轻快，图文并茂
　　 现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题,说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和解决问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后总结“学到了什么”。编排灵活，不像以往的教材那么刻板。
　　 2．教学内容的编排顺序调整合理
　　 现行教材的编排是：由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律。现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右就可换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系和形成结构，有利于培养学生的学习兴趣，增强学习信心。
　　 3．体现了学生是学习的主体
从“致同学们”、“引言”，到各章中的演示实验、学生动手的探究实验、“想想忆忆”、“迷你小实验”和“加油站”、“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。
　　 4．教材难度有所降低
　　 现行教材对有些知识的处理，只要求“知其然”，不一定非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；教材中加了声现象和原子能知识，材料世界等使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。
　　 5．加强了物理实验的教学作用
　　 现行大纲要求：初中物理教学要以观察、实验为基础。因此，教材中的各类实验和实验性习题明显增多，实验结论让学生自已归纳总结。感性认识的积累有助于抽象和逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。
　　 二、转变教育观念
　　 过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”。本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只有我们从观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，才能减轻学生的过重负担，培养国家建设需要的各类高素质人才。
　　 三、改革传统的教学方法
　　 教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点，应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的良苦用心，是突出物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习。教学方法应该体现这个意图。知识的传授应该引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”。漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，切不可走马观花，一晃而过。但现在有一种思潮：物理教材改革就是要培养学生学习物理的兴趣，降低要求、不讲求知识的严密性，课堂上只要能激发学生兴趣，课堂上看来很热闹就是一堂好课了。笔者认为这种说法是非常错误的。如果为了让所有学生、在所有时间都一直保持学习物理的兴趣，而人为地将知识的逻辑性、严密性、系统性和完整性打散、打碎和割裂，那样带来的结果可能是学生在饶有兴趣的、非常热闹的学完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知识都知其然而又不知其所以然，对所学知识没有整体印象，不能系统把握，更谈不上具备物理思维能力和创新能力了，这样培养出来的兴趣又有什么用呢? 如果在现行物理教材已经比较简单的情况下，再大幅度降低物理教材知识的难度，那么物理这门学科也就再没有什么内容可学了。笔者以为该培养兴趣的内容就大力培养兴趣，该讲透的知识还是应该讲透，该难的地方还是应该难，倒是应该在呈现形式和由浅人深的编排程序上进行一些改革，使其更具有逻辑性，更符合青少年的认知规律。
　　 四、优化教学内容，提高课堂效益
　　 部分使用新教材的教师反映课时不够。物理这门课一般学校开的周课时是三节，一个学期按20周计算共有60课时，除去考试和活动因素减掉10课时，也有 50课时左右，如果一学期上完七章内容，每章平均用6～7课时，上完规定内容应该是不成问题的，如果在教材中将知识讲清、讲透，相关内容拓展、拓宽，然后配以精选后的习题，限制那些五花八门、胡编乱造的习题集充斥课堂和学生，不仅课时足，而且学习效果也很好。有些教师课堂效率不高，为了考出好成绩，就让学生机械地、重复地做大量的习题，讲大量的习题，从而浪费学生的时间，即使开再多的课时也远不够用。 新的课程标准提倡探究式学习方式，由此在物理教材和物理教学中就产生了一种效应：向学生传授物理知识大都是探究式；几乎所有的物理实验也都是探究性实验，并且这些实验都有固定的程序，相当多的习题也都牵强附会地编成探究性试题。这是一种很不好的、很有害的现象。学习物理就是要在短时期内把前人通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来，抽出时间和精力进行新的创新与发展。而且，培养学生探究能力不是只有探究实验一种方式，介绍科学家的探究过程也是一种好的方法。所有知识、所有实验都探究，不仅没有必要，也没有这么多时间，有些练习性实验、验证性实验、测量性实验、设计性实验统统都做成探究性实验，不仅不伦不类，而且也达不到应有的效果，甚至是一种时间和精力的浪费。教学中动不动就将学生没有目的分组、动不动就进行没有意义的探究，只是一种新的形式主义和有害无益的作秀，也是对新课标、新教材注重探究性学习的一种误解
　　 至于每一个物理概念和物理规律的具体教法。当因人、因教学内容而异，应该是百花齐放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，初中阶段知道即可，对过深的科学道理的理解，今后随年龄增长和知识积累，自然会“水到渠成”。
　　 综上所述，针对新教材的特点，教师应转变教育观念、大胆实行教法改革、优化教学内容，提高课堂效益。我们要通过课堂教学活动，创造性地执行新教材知识体系编写线索，精心设计课堂教学的总思路，使学生热爱研究学习内容，产生浓厚的探求欲望，形成学习的主动性，培养出面向未来的创新人才。