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| 浅谈物理实验教学中创新能力的培养 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-8  |
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一、培养学“观察”能力――打好创新基础 观察是有目的、有计划的一种思维着的知觉，是知觉的最高级形式。演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。教师做演示实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的是提出观察的重点。教师对每一项演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。 二、增加分组实验――增强创新体验 传统的演示实验的教学是老师做，学生看。但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生(特别是后面的学生)是很难看得清的。即使看得到，但出于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了自身的主体作用，学生的独立操作能力及创新力就难以得到充分培养。 演示实验改为分组实验，就是在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性知识，从而自己总结得出结论的过程。这样做不仅可以在课堂上增加学生动手动脑的机会，加强实验基本功的训练，而且还可以通过实验探求知识，获取知识。对学生来说，按照思维发展获取新知识的过程，本身就是创新的过程。变演示实验为分组实验，增加的就是学生的创新体验。这种效果是单纯的演示实验所不能达到的。 三、加大探究性实验力度――激活创新思维 教材中属于验证性，测量性的实验较多。传统的物理实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好，甚至连结论也预先说给学生听。学生只需依葫芦画瓢地被动实验。这样的结果是，学生失去对实验的“神秘”和探索欲望，思维单一、呆板，缺乏灵活性和创新性。如果教师能选取一些灵活性、变通性大的问题，积极创设情境，鼓励学生发散思维，进行多方位、多角度观察，思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活创新思维。例如对重力加速度的测量，还要求学生根据不同的物理原理设计实验方案。学生发散思维，从不同角度不同侧面探索，在教师的启发点拔下，运用所学知识能设计出单摆法摆法、落体法、机械能守恒法等多种方案，那么要取得最佳的测量结果，应该采用哪种方法这就要求学生收敛思维，对以上多种方案进行比较评价，分析哪种实验方案系统误差小，测量结果最为精确、最终筛选出是佳实验方案，然后进行实验操作。这种富有探索世的实验方式，既能使学生获得全面丰富的实验方法和知识，又能训结和发展学生的思维，有效培养学生在新情景下应用、迁移、拓展、创新实验知识和方法的能力，取得良好效果，值得大力提倡。 四、开放实验室――拓展创新空间 除课堂实验教学外．开放实验室，让学生到实验室去通过“动手”自主做实验，可有效拓展学生的创新空间。实验室的开放应注意以下几点：①开放时间。可选在每天自修或课外活动时间对学生开放，让学生有条件研究和创新，使学生能自由地进入实验室，真正遨游在知识的海洋中。②仪器摆设。传统的做法是按力学、热学、电学、光学、原子物理学的顺序，按每个实验独立摆布。这样可能使学生的思维空间受到一定限制。我们可以尝试根据”“设计思想’，布置成几块，要求学生在设计思想下做实验。③材料利用：学生除可充分使用实验室内各种仪器进行实验外，还可设立“废料利用箱”，让学生把平时弃置的易拉罐、废胶管等收集起来，供同学们选用。这样做既可节省资源，又可培养学生勤俭节约的好习惯。④组织管理：除了安排1－2名实验员负责开放时间的宏观管理外，还可考虑安排若干名学生协助管理，提供指导。这样既节省了管理资源，又培养锻炼了学生的实践能力，使实验室的开放能做到有序、高效。 五、培养实践能力――总结创新成果 人的思维虽有其共性规律，但向时又有其鲜明的个性。传统的课堂实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性特征。实际上每个学生的思维过程又是任何别人规定的思路所替代不了的。而人的创新性往往又潜伏在个性差异之中。因此，我们要把面向全体和因材施教统一起来，为更好地激发学生的求知欲望，进一步调动学生探索研究的积极性，变实验知识为实践能力，启迪创新活动，可利用课外活动时间开展实验活动和“小创作”、“小论文”等活动，以求升华创新意识，总结创新成果。 |
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