随着远程教育的建立、运用，随着计算机技术的推广，计算机的应用已经进入了教学领域。作为一种现代化的教学手段，它将传统的教学媒介物：黑板、粉笔演变到多媒体教学，向学生提供了丰富的图象，实现了视觉和听觉的完美结合，将传授的知识以更直观的形式传达给了学生。

虽然我用计算机等多媒体进行教学的时间不太长，但是用多媒体教学越来越普及，带来的好处却让我们受益匪浅。

首先，它加强了课堂的直观性和趣味性。计算机应用于教学中，为学生展现了一个色彩纷呈的数学世界：它以文字、符号、图形、动画等多种多媒体形式表达信息。例如：讲解《平移》时，可通过展现生活中的实例和动画效果，让学生感知平移的性质；讲解《黄金分割》时，运用动画效果将舞台上主持人的位置进行调整，让学生明白“黄金分割”在生活中的应用；讲解《丰富多彩的图形世界》时，便可用图片配以音乐呈现生活中的图形模型。

其二，多媒体教学可提高课堂的效率。

传统的教学仅用粉笔、黑板，教师将知识点或习题写在黑板上，仅此一项就耽误很多时间，而且某些知识学生仅凭教师的讲解，过于抽象，不便理解。教师可通过程序调动或情境演示，向学生展示各种现实中的数学现象与数学应用。活生生的画面教学使学生往往有身临其境之感，变抽象复杂为简单具体，学生借此进入最佳的思维状态，在较短的时间内消化所学知识，从而提高课堂效率。例如，我在上《勾股定理》的内容时，讲到通过五巧板拼图来证明勾股定理，学生对拼图普遍感到困难，后来我运用计算机在大屏幕上展示了拼图的要领后，学生很快掌握了拼图方法，顺利地完成了勾股定理的证明。

其三,多媒体教学是提高学生的学习兴趣，激发学生的思维活动。

数学语言、符号本身就很单调，对于许多学生来说，学习数学相对于学习其他学科而言过于枯燥乏味，从而失去了对数学的兴趣。多媒体计算机对教学的介入，使学生改变了对数学的态度。它图文并茂，情景交融，形声并举提高了数学的表现力，使学习数学变得有趣。例如计算机对“毕达哥拉斯”树的动态展现，就将学生带入了数学的美妙世界，学生观看后不由地赞叹：数学原来可以更美的！

数学教学以培养学生空间想象力为主要目标之一。比如几何，一般学生很难用静止的观点去剖析空间图形的几何性质，而计算机提供给学生相当数量的感性材料，更方便引导学生观察空间图形的变换规律。

多媒体及网络技术在教学中很广泛的运用，这是信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化。特别是多媒体电脑融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，人们已经意识到如同医疗技术的更新更新了医疗手段、医疗方法一样，以电脑为核心的新教育技术的运用更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，发挥电脑的作用，促进数学教学改革的深入引起人们的关注，多媒体教学已经普遍被接受，有关它的研究也正在日益兴起。但是，为“公开课”而使用电脑、为评比而使用电脑，为使用电脑而使用电脑的现象还普遍存在，在电脑多媒体辅教这一实验研究中明显存在着“问题”，可能还没有引起足够的思考或重视：
   “问题”之一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。我见过一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助中学数学这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
   “问题”之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。在不止一个课件展评交流会上，我见过一些课件制作者在展示他的课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了数学教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“《几何画板》（辅助数学教学）固然好，但是用《几何画板》制作的课件不易得奖，还是《AUTHORWARE》好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。
     “问题”之三：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的少些。笔者所见到的课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人介绍他的课件在课堂上只用了几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据我的实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，我基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的使用。
    “问题”之四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。是仅用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。这里举 一个例子。如图上下拖动点A时，屏幕上a的值(点A的纵坐标)随之改变，相应的抛物线的开口大小、方向都在改变，反复拖动，学生经过观察，也能发现：当a>0时，抛物线的开口向上，当a<0时，抛物线的开口向下；a的绝对值越大，抛物线开口越小，这确实是其他教具所不能实现的效果。但我在进行这一内容的教学时，只把点A在x轴的上方拖动，只让学生观察，当a取正数时，抛物线的开口的情况是怎样的，当同学们归纳出“抛物线的开口向上、a越大抛物线开口越小”的结论后，提问同学们，如果把点A在x轴的下方拖动，a的值是负数时，抛物线的开口等情况应该怎样？我力图促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的发展。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法的选择、教学的精心设计。电脑的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。
   “问题”之五：重视形象思维，忽视抽象思维。电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
   “问题”之六：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。我见过一个课件，教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二、…。后来我向他提出两个问题：一是，学生首先想到的是您的解法三；二是，还有一个解法五，不在您的解法之内怎么办？他笑笑说：没办法。一次公开课中，教师讲解、演示了一个应用题的多种解法，但是还是考虑不全面，课堂上学生提出了另一种解法，电脑不能演示，这位教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。
   “问题”之七：重视课内，忽视课外。目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做数学练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，电脑在旁边“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。

   “问题”之八：把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一。在一些学校、一些地区的“好课”评比中，把“是否使用了电脑”作为评比标准之一使得教师不顾是否需要电脑来辅助也用上了电脑。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。  
    误区之九：搞好电脑辅助数学教学必须精通电脑。开展电脑辅助教学的实验不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。《几何画板》是一个适合中学数学教师使用的操作平台，它学习容易——您只要熟悉《WINDOWS》的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的《操作手册》就可以制作一些简单的课件了,一旦您熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不要一、两个小时；操作简单——象使用圆规、三角板一样。我作为一个从事数学教学的教师，并不精通电脑，但是经过短期的培训，我就在课堂上使用该软件改进数学，不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此我认为：应该坚持数学教师自己制作课件。
    当然，电脑辅助教学的实验研究目前还处于“初级阶段”，任何事物都有一个发生、发展的过程，在这里提诸多问题，不是不用多媒教学，现在的任务务就是要发挥其优点，克服其所谈的“问题”，让多媒体与学科教学更加完美地结合起来，更好地为教育教学服务。