【摘要】网络平台下的生物教学能充分调动师生间的信息沟通和互动过程，能高效传递和反馈教学信息，能极大丰富教育教学信息媒体内容的丰富性、呈示的直观性,具有高度自由的开放性等特点；能充分发挥因材施教，突出个性化教学。与传统教学有极强的互补优势。
【关键词】网络平台  生物工程  双主互动  教学模式

“双主互动”生物网络教学模式，旨在利用网络平台，充分调动全体学生积极主动参与教学过程，突出学生学习的主体性教师教学的主导性作用，加大师生间信息交流总量，从而提高教学和学习效率。两年来，我在教学中分别以“人和动物的神经调节”、“细胞膜的结构及功能”、“新陈代谢与酶”、“生态平衡”等教学内容为题材，利用网络平台下“双主互动”模式进行过积极探索，在研究活动中，师生共同在教学方式和学习方式的变革中获得了新的认识，取得了良好的效果。

一、网络教学信息特有的丰富性和直观性

教育理论告诉我们，教学信息中语言和文字是最抽象的信号，学生接受起来较难，而动态变化的对象和具有强烈对比的对象容易抓住学生的注意力。生物教材中有很多插图展示了巨视或微观结构，但终归是插图，只能描述某个形态或生理活动过程中的某一静态时刻的特征，而每个生理活动几乎都是由若干个物理和化学作用协同构成的有机整体活动，是一个动态发展的，受多因素影响的变化过程。所以，插图与动画文件、视频和声音文件相比还是抽象得多，从直观和形象因素考虑，有的内容是无法相提并论的。除学生亲自参与社会科研实验实践活动外，动画、视频和声音文件是最能形象直观的展示客观事物的运动现象，最能形象直观的通过展示生命运动现象，揭示和阐明生命活动规律的了。如关于条件反射建立过程中，大脑皮层神经中枢“兴奋波扩散学说”生理过程的描述，流动镶嵌模型中载体跨膜运输的微观过程，生物酶催化底物的分子作用原理等内容，用动画比插图更能准确、直观地描述其生理原理，学生更易于认识和接受信息承载的教学内容，从而高效的完成教学任务。比如在狗进食的条件反射建立和消退、酶的催化作用教学中，可以恰当插入狗叫声音、太空音色等类文件；载体主动运输过程中，还可以利用载体蛋白前后颜色变化形象的表示能量是推动运输的决定性条件，从而建立起与其它几种运输方式牢固而严格的区分概念。

动画文件、视频和声音文件是传统纸质教材无法承载的教学信息，因而要想丰富教学媒体种类，唯一的方法只能依靠CAI或网络平台，利用网络平台，教师还能有指向性的向学生提供互联网上相关内容的链接。如在酶教学中收集和链接有关斯帕兰扎尼生平简介、实验过程和生物词典的网站，以进一步丰富教学信息。

二、自由开放、突出个性的优势

学生学习过程中总是受当时已有知识程度，认识水平，以及每个人个性心理特征的影响；受每个人的价值取向、兴趣爱好影响。在有限时间内、传统教学为照顾广大同学的共性，总是很注重利用统一的教材实现统一的教学目标，绝大多数的教师都是用语言和文字为主的信息媒介传送教学信息，没有更多的时间来辅导个别学生有差异的个性化学习。

网络平台下的生物教学过程，因使用了大量形象直观素材，缩短了基础知识的学习过程，增长了教师个别辅导的时间，教师完全可以利用自制的网页课件，开发聊天室、BBS用于同学间互相讨论或教师回答个别学生个性化的提问。只要教师有一定的技能就能编写出这种网页，就能在短时间内，快速的输入文字回答很多提问。这种互动充分调动了每个学生主动参与教学和学习的积极性，因为能及时得到教师清晰明确的文字信息，极大的激发了学生学习热情。每个学生都不用象传统教学那样等老师回答完别人的问题后，才能轮到自己向老师提问的机会，因而，网络平台能增强“双主—互动”信息交流量，增强信息交流的及时性。比如通过网络技术制作好一对一聊天方式交流，学生还更能把平时不便问的私密性问题向老师提出。即使在公共组（BBS），每个同学也可以以匿名方式登录，彼此间的开放程度也随之加大，能自由的畅所欲言。没有人再为因提出一个私密性问题而不敢开口，害怕因提出过深或过浅或不着边际的问题时受到异样的目光。他们的大胆主动参与增加了教学和学习容量，提高了教学和学习效率。同时，在全体学生参与探讨、文字输入和发送请求的过程中，教师有充分的时间回答个性化的提问，使个性化辅导面扩大了好几倍，在公共组中程度好的同学互相间研讨某些问题，教师只起组织和引导作用。当然，可以通过网络技术限制某些不恰当的发言或删除不良信息，教师在控制着整个网络教学过程。利用网络技术，还可以及时评价每节课的教学成绩，学生完成新课后即可进入作业子页答题，并在作出选择后立即得到信息反馈，如是否正确，或得到有关提示从而激励他们进一步深入思考。

总之，网络平台带来的教学方式和学习方式变革程度是前所未有的。只要网络畅通，以前的讨论可以当作日后复习的资源使用。回顾自己走过的学习历程，或许能从中找到前进的目标而自信，或许能从中看到进步而喜悦。

自由开放和私密性等个性化学习是网络教学极具优势的另一面，但与传统教学面对面的个别辅导比较而言少了一些人情味和情感交流。

三、网络平台教育资源的高效性经济性

生物网络课件开发时，应当首先注重有否开发价值。对于教学素材中微观结构，如电镜下才能看到的分子结构、病毒等；对于微生物生命活动和生理过程；对于非线性作用的环境生态因子，不能用初等函数表示它的生理作用量，如光照、氧气和二氧化碳等对光合强度的影响，如生态平衡中各种生态成分数量变化互相依赖互相制约关系的描述；对于概率中随机事件模拟的演示等内容都有价值去开发。

这些课件在开发中，一是需要教师具备一定量的网络知识，如静态的、动态的网页设计能力，动画设计技巧等。二是每制作一个课件必定要化一定时间。但是，一但开发出来了，就可以长期使用了，有时也可以从Internet上找到相关内容，这些内容只要稍作加工处理，就能体现自己的教学理念、教学思想，用起来也顺手也合算，长期坚持日积月累就多了；网络教学资源不同于传统资源，采用适当的方法管理就可以在需要时快速检索找到它，一个存储器可以把几间、几十间的实物标本、挂图和模型全装在里面，不用标本防腐剂、专职人员保管、日常维护和繁锁的借阅过程，使用过程无耗损。因此，从这个意义上说它是极其经济耐用合算的。

四、新陈代谢与酶教学中实验与对照班分析

对照 项目	对照班	实验班
媒体	插图	插图、动画、网页
完成教学时间	5	3
个别辅导答凝	2	10（1个私密性问题）
优生率	8%	12%
及格率	64%	83%
差生率	28%	5%
开放性学习	6人次	48人次
资源存储利用	少、短暂性	多、永久性

通过网络互动开放性的教学模式，使传统教学中一份教学媒体资源由教师一人控制，变为任意若干多份教学资源任意多个学生自主控制，教师适当控制网络来控制怎个教学过程。因而能使每个学生不管在教室的什么角落，都能平等的得到一份相同的资源进行学习，使自主个性化学习成为可能。同时又能通过网络互通信息，或师对生、生对师；或几人一小组，多人一小组；或一个主题、多个主题，比传统教学灵活；或一对一辅导、全班全体辅导。从实验统计看出，在单位时间内因能提高学习效率，增大信息交流量，提高学习兴趣，收到事半功倍的效果。
 

【参考文献】

   [1] 《心理学》，章志光，人民教育出版社
   [2] 《Linux中文版应用基础》，姒茂新等主编，电子工业出版社