喜爱绘画是儿童的天性，每个孩子都具有绘画的潜智，拥有创造和表现的欲望，所以在小学阶段的美术教学中绝不能盲目对学生的艺术天赋进行肯定和否定，它只是发展程度不同而已。
     为了能够因材施教，促进学生全面发展，我依据我校小班化教学的优势和基本原则，探索和总结出，在美术课中进行分层教学的做法。
     所谓分层是指依据学生美术的天赋基础、美术的接受能力、美术的表现能力和对美术的兴趣。把学生分成不同的层次，然后根据不同层次学生的能力进行分层教学的一种课堂教学形式。
一、掌握层次，分层组织
     小班化班级学生人数少，好管理，甚至能够面面俱到，进行分层教学前无论针对的是哪个年级的学生，都要先对学生进行一下“摸底”。摸底是以“问卷”的形式，针对三个内容进行抽测：1、绘画；2、美术基础知识；3、对美术的兴趣。这样，就能够根据“答卷”情况把学生分为高、中、低三个层次，但由于分层时要注意尊重学生的个性和自尊心。我又把三个层次归纳成中高层和中低层两个层次。这样以来使得一部分学生根据课型和兴趣的不同在高和低两个层次内浮动。
二、分层备课，分层要求
     在此。“要求”为“作画要求”和“制作要求”是不同层次的学生在完成课堂作业时所应达到的各自的程度。
     如三年级造型．表现课《瓢虫的花衣裳》一课，我把中低层学生的要求要求定为：学会花1~2种形态的瓢虫；而中高层学生的要求则定为：学会画3重型态的瓢虫外还可加上环境背静。这样就定出了最高和最低限度完成作业的标准。做到“上不封顶，下要保底“此要求也适用于设计．应用的美术课型中。

三、分层施教，分层练习
　　分层练习是只不同层次的学生所运用不同的形式完成课堂作业的练习方法，学生由于性别和能力上的差异决定了他们的绘画表现力各有不同。有的学生记忆力较强，能够再现经历过的是或物；有的学生创造离、想象力较丰富，能够根据现实的事物展开联想；还有些学生由于基础能力差，总想依赖于参考现成的艺术作品，否则就无法完成作业。中高层可采用创作画，记忆画的形式完成作业。中低层就可采用临摹形式完成作业。还有一种形式就是教师在黑板或投影展示各种参考资料，学生可根据自己画面的需要进行选择运用。但是，如果中低次的学生选用了创作形式完成作业，教师救应及时鼓励，增强他们的自信心和成就感，从而调动他们学习美术的兴趣。
四、分层合作，化解难点
    《美术课程标准》总目标，要求学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程．．．．．．由于学生的男女性别的差异，使得男女生的动手操作能力在不同程度上有所区别，在美术设计．应用课上女生作品的完成速度与质量常常高于男生。所以在设计．应用课中，不但要根据美术基础能力和兴趣不同把学生进行分层，还要把男女生搭配起来进行分层合作，以确保每组作品的顺利完成。
     例如，四年级《切割移位的画面》一课，我把不同层次的学生分成一组：头脑敏捷的（数学较好）的学生计算切割次数及画出分割线；动手操作能力强的学生进行裁切和粘贴；形象思维强的学生选择切割移位的方法和编号，如此合作使每位学生都参与到设计创作中，既节省了课堂时间，又保证了作品质量，同时还培养了学生的集体主义精神。
五、分层交流，共同提高
     分层教学不是把同一层次学生统一管理起来进行学习制作。这样会限制他们的发展和进步，所以在课堂教学中，同一小组的学生应是不同层次的组合群体，促使他们互相帮助、互相学习，从而得到共同提高。教师在讲课过程中随时任命每组中接受能力强、知识掌握快的学生为“小老师”。让他们在完成自己学习任务以后，负责本组内中低层次学生，把好的方法和经验相互交流，既节约了教师的教学时间又使得全班学生能够共同提高和进步。
六、分层评价，鼓励达标
     画画是一种极为美好的事情，没有画不出画的孩子，有的只是不被承认的作品，在做画前对不同的层次的学生提出的“分层要求”，在作业展评时，我就把它作为评价不同层次学生成绩的标准和依据。把同一层次的学生作品进行比较，让他们自己找出差距，让不同层次的学生相互交流经验，相互学习。学生成绩评定时我不搞学生之间作业的比较，而是把每个学生的作业与他前一节课的作业相比较，只要有一点提高和进步就及时加以肯定。这样就可以使不同层次的学生都获得成功的愉悦，激发他们更旺盛的求知欲望，为达到教育教学目标提供有利保障。
     这是我初步探索的分层教学措施。它是我深刻体会到：如果我们能看清每位学生所处的位置，那么学生的成绩就会变的格外美好。在指导学生学习时能够根据学生的不同层次，灵活的安排教学内容和形式，使孩子们的各种美术能力在各自的基础上有所提高，我们做到这些就足够了。没有必要改变所有的儿童，只有适应与诱导，但决不能伤害他们幼稚的心灵！
    但是，有一点必须强调指出：分层教学的“分层”不是由教师给学生“分类”，通常只是在教学过程中让学生根据自己的美术基础来选择，练习做画。这样既不损伤学生的自尊心，同时，又可以培养学生的自我选择能力。