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同课异构式观评57节美术课 | |||||
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2008-11-17 | |||||
同课异构,是教师通过观课活动,自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异构,突出教师对新课程、新理念、新教学的独特理解与应用,突出学生现有的知识结构和兴趣特点,突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段,注重教师设计学生喜欢学的、教师能教的、新的教学方案。 同课异构,是一种求变求新的创新设计。那么,怎样教会教师同课异构?我认为,好课难求新,差课易改进。为了激发教师异构的兴趣,教会教师异构的方法,我采取了如下方式—— 首先,我在观课前对全区中小学美术教师进行理论层面的通识培训,帮助他们进一步解读美术新课标、新教材编写说明,并且结合自己的认识,向教师介绍中小学美术课堂教学新趋势的基本特征、形成原因和持续发展的条件。 其次,我在培训前先观看了57节中小学美术探索实践课,认真做好观课笔记及修改建议,且将所观的课分成好、中、差三类,然后组织教师观课、评课。观评的切入点,一是观评教师的教学理念,即教材观、学生观、教学观;二是观评教师的教学实践,即目标设计、重难点突破、教学策略、教学方法、教学手段、教学评价、教学问题的设计、教师的激情、学生的作品效果、学生的情感变化等。 再次,我来示范同课异构的具体策略与方法,将事先设计的异构方案下发给教师(教师边观课边看异构设计),给教师解读异构的理由和可能产生的教学效果。同时,提供一堂较差的课(有明显教学问题),请教师观课后,根据自己的理解、自己的特长、学生的特点,独自写一份个性化的教学设计。然后通过组织互相交流修改,让教师写反思性设计说明。 最后,在教师学会异构的基础上,逐步增加异构的难度,提高教师深层次的研究,即将好课作为案例,由局部改良开始,让教师进行异构。在同课异构中,逐步培养教师发现问题、分析问题、解决问题和创造性教学的能力。 实践证明,这种追踪式培训方式,注重了教师异构方案的针对性、实践性和有效性;同时,注重了教师理论研究与教学实践能力的紧密结合。“862”中57节美术探索实践课确实存在着好、中、差之分,但对教师而言,它们都具有不同的研究价值,关键在于我们以何种态度、何种方式去观课、去评课、去为我所改、去为我所用。 |
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