教育质量是教育事业的生命，学生所学的课程多，要提高教育质量不能寄托在“加班加点”上，主渠道只有提高课堂教学效率。如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率，有许多问题值得研究，下面谈谈我在教学中的一点体会。

一、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，现在的中学生对化学兴趣不大，影响了他们的学习成绩。因此，我们有必要通过各种途径来培养和激发学生对化学的兴趣。

第一、多用赞赏的语言。我们的学生基础差，表现差，自卑感强而破坏性大。教师对他们多鼓励，多对他们说“不错的！”“好样的！”“有进步！”“再坚持！”“老师相信你一定行。”使每一个学生看到希望，看到光明，迸发出内发性动机力量，为成功而进行尝试。

第二、要营造轻松和谐的教学氛围。比如讲有机合成从反应物顺推生成物，叫“顺藤摸瓜”。从产物倒推反应物叫“摸瓜掀藤”。按照信息提示做题叫“依葫芦画瓢”。学生做题遇到这些情况，就知道该怎么做了。

第三、通过创设问题情境。优化教学方式，使化学知识贴近实际、贴近生活，使学生在参与、实践、体验、创新过程中感受化学的魅力，在研讨释疑中提升兴趣，加强师生间的沟通和交流。增进师生间的平等对话和情感融合进而强化学习兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极主动、自觉的学习动力。提高学习效果将是指日可待。

二、精心设计开头

“良好的开端是成功的一半”。一个良好的导入能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣，通过灵活多变的方式设置问题是课堂导入的有效途径。

第一，创设问题情境导入。如在《物质的量》时，教师：明天的实验课要用到火柴，我今天下班后要去买500根火柴。学生：火柴是一盒一盒出售的，一盒火柴大概50根左右，你买10盒就好了。教师：太好了，大家解决我的难题，可是我们明天做实验还需要1023个Na原子。学生：Na原子不能一个一个来数，只能用天平来称。教师：那我要称多少呢？如果钠原子也有向火柴盒这样的集体，我们使用起来岂不简便得多？通过这种方式，引导学生自己去发现，在微粒数和可称量的物质之间需要建立桥梁来解上述问题，进而引出“物质的量”这个物理量。

第二，由演示实验导入，实验中出现的有趣现象最能引起学生的求知欲望。例如讲解《氨·铵盐》的性质时，可用“魔棒生烟”、“彩色喷泉”等导入。

第三、由日常生活出现的化学问题导入。如“火箭升空”“煤气中毒”等。学生对比会有极大兴趣，这样带着问题去学习，效果会更好。

第四、由复习提问导入，直奔主题。例讲铝的性质时，先复习钠的性质，然后对比讲解。

三、立足教学目的，处理好重点、难点。

教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓，如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍，从而对化学失去兴趣。因而教学方法一定要多样化。

第一、复习旧知识，开发新内容。

学生知识获得应当由浅入深循序渐进，有些知识出现过，只是未加以深化，因而遇到此类问题时，一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。如氧化还原反应，在初中学过氢气还原氧化铜，是从得氧失氧的角度来认识氧化还原反应，高一将氧化还原反应时先复习上述有关知识，然后从化合价的升降、电子转移等方面揭示其实质。从而全面认识氧化还原反应。

第二、采用灵活的教学方式。

对于学生从未接触过、难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采用灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够轻松理解和掌握。如在讲述各种晶体熔化时是否牵涉到断键问题，我会随手拉起来某位同学的手“现在我们是离子键，熔化时……”说着我俩的手分开来，同学们都会心地笑了，浅显易懂。

第三、做好演示实验，培养学生的观察力。

演示实验是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性，是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣，培养能力的重要手段，可调动学生学习化学的兴趣和积极性。

第四、注重学生的自学和课堂讨论

学生在阅读时，常常会出现不明确现象。抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。所以阅读要悉心指导，提出要思考的问题。让学生带着问题去阅读，边阅读边思考边讨论，这样可起到“事半功倍”的效果。

第五、运用现代教学手段，丰富课堂内容。

现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此课堂教学要充分利用投影仪、录象、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强学生学习兴趣。

四、适中的课堂练习

课堂教学中还应注意讲练结合，适中的课堂练习可以调动学生参与教学过程的积极性，是实施教学反馈的一种好方法。还可以暴露出他们知识接受上的错误和漏洞。经过讲评更正，可使学生准确、完善的理解掌握所学知识。根据学生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放性练习题，如一题多解、一解多题、小竞赛、信息题等。选用练习题要注意分量、针对性、启发性。这样才能提高教学效率。

五、做好课堂小结

课堂小结的归纳，可由老师提示学生归纳的方法，这样可提高学生思维能力和口头表达能力，又能使学生对一节课所学知识有完整认识、正确理解。

如在学习氧化还原反应时，可指导学生归纳出“升（化合价升高）失（失去电子）氧（氧化反应）氧（被氧化）氧（产物为氧化产物），降得还还还”。

在学习化学平衡的概念时，可归纳总结出“动、等、定、变、同”。这样便于学生理解记忆。

总之教学有法，但无定法。在教学过程中，通过实现课堂中学生的乐学，教师各种教学方法的灵活运用，促进课堂效率提高。让课堂教学不再是独角戏，让学生有充足的时间，学得更加自信、更加轻松