俄国化学家门捷列夫有句名言“我的书架比我的知识丰富,但它不是化学家,而我却是化学家”,我想这句话的关键就是体现了若想在知识的学习与问题的研究方面取得质的飞跃，除了要有知识量的积累，更重要的是必须具备良好的思维能力。现代心理学认为思维能力是人们间接和概括认识客观事物的能力，是能力的核心。据此理解，化学思维能力就是间接和概括地认识化学事件，理解化学原理，处理化学问题的综合能力，是化学学科的入门之匙和学习之本。
高中化学较初中化学最显著的特点就是理论性更深、规律性更强、综合性更广。面对如此变化，很多高中生感到不适，甚至难以入门，其实能否确保高中化学知识的有效吸收，关键在于能否建立起一种良好的化学思维能力。
高中生在逻辑思维、问题分辨、知识迁移等方面的能力相对较差，而在观察模仿、瞬时记忆、品质塑造等方面又有明显优势，所以通过练习实践建立起良好的适合自己的化学思维能力并非难事，下面结合本人的教学体会，谈一下如何培养高中生的化学思维能力。
1. 课前预习条目化
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”。这就是说学习始于疑问，有疑问才有思考，有思考才能促进学习。而高中生“疑”与“思”的能力要从预习阶段开始培养。众所周知，预习的目的是为了更好地听课，因此，课上“听什么，怎么听”一定要在预习环节中加以明确。具体地，在预习中可以通过“读想同步”的方法，对即将学到的新知识点进行“条目化”的疑问与思考，做到心中有数。
具体实施过程中可以列如下条目：
⑴  读：有无新概念
想：若有新概念，则此概念的定义是什么？此定义的成立条件是什么？
⑵  读：有无新物质
想：若有新物质，则此新物质的名称、结构、制备、性质、成键情况，分子极性等属性各是什么，有无特殊性？
⑶  读：有无新反应
想：若有新反应，则此新反应的现象如何描述？化学方程式或离子方程式如何书写？
⑷  读：有无新规律
想：若有新规律，则看此规律的内容是什么，其成立条件是什么？
当然，疑问的产生是因人而异的，这就要根据自己的学习程度及理解能力去思考、挖掘。目的只有一个：简单内容通过自学理解掌握，更多疑问通过课堂听讲和师生讨论得以解决。
总之，预习是化学思维能力建立的基础步骤，只要坚持不懈才能逐步培养起基本的预习思考能力。
2. 课堂笔记主题化
化学课堂是师生学习研讨化学知识的重要舞台，是学生解除预习疑惑的重要环节，更是培养学生化学思维能力的重要场所。
在教学实践中，师生都有一个共同的教学体会，即一堂课无论容量有多大，总会凸现出一个或几个主题，这些都是要求学生掌握的最基本的原理和方法，所有的例题、练习、作业、考试都将围绕这些主题展开。使课堂笔记主题化的目的是通过日积月累建立起一个知识体系，这样做有利于学通学精，尤其适合于考前复习，可以保证思维的清晰，收到事半功倍的效果。
课堂笔记主题化是一种学习能力，要培养这种能力，首先要明确“听什么与记什么”，“听”就是要听预习中的疑惑之处，看能否通过老师的讲授而释疑，“记”就是要围绕一个或几个主题进行必要的记录和说明，同时注明自己对某个问题的看法理解，以便课下与老师、同学进行交流。
当我们处理好了这个问题，本堂课就算是收获颇深了。
3. 课后复习系统化
前苏联教育家乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”，由此可见，通过对知识的复习总结，使之系统化，是必要的，是保证学习完整性的一个重要部分。
高中化学的特点之一就是知识点多，要想学好这门课，除了记忆最基础的知识和原理之外，最终目的是要在头脑中建立起一个相对完整的学科知识体系，以保证对知识的完整驾驭和灵活应用。
这时，课后复习便是巩固课前预习及课堂学习成果的根本保证，具体方法有以下几种：
（1）建立学科资料夹
经过一段时间的学习，学生手头积累了大量学习资料，这时有必要对它们进行一个系统的整理，分出纲和目，以便查询之用。
 

（2）典型习题模式化
布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”理科学习离不开做题，化学科亦然。但既要摆脱题海战术，又要提高做题效果，关键的一点就是要学会把典型习题模式化，建立各章各节各种题型的处理模式，以期达到炉火纯青的地步。
如：在学习“氧化还原反应”时，我们讲到其本质特征是电子发生了转移，而表观特征是相关元素的化合价发生了升降。有电子的转移必然有化合价升降，而电子的转移是守恒的，所以化合价的升降也守恒。这样我们处理“氧化还原反应”的相关习题时的基本模式就是“电子得失守恒”和“化合价升降守恒”。
4. 学科知识生活化
化学来源于生活，因此也应回归于生活。高中化学除了强调学科基本概念和基本理论外，还十分注重培养学生的化学生活观，如在现行的人教版《全日制普通高级中学教科书》（必修及选修）中加入了大量的阅读材料，这些内容涉及环境保护、生活材料、食品卫生等生活的许多方面，这些知识很实际很生动，多了解些这样的内容会使学生在打好理论基础的同时学会热爱生活，热爱化学的魅力所在。
如在学习“酸碱中和滴定”时要用到“酸碱指示剂”，对于酸碱指示剂的工作原理教师在课上只需作基本的讲解，更多的时间留到课下，让学生自己去寻找一个建立深刻感性认识的机会。如开展教材上提供的“家庭小实验”，这样会使学生在体会科学研究魅力的同时，更加深入地了解到酸碱指示剂的发现与作用。
    总之，高中生化学思维能力的培养是一个相对漫长而艰辛的过程，只有树立信心，严格遵循“理解——记忆——掌握——应用”的基本过程，并结合自己的实际情况，确立一个相对稳定的训练计划，才能早日阔步神秘的化学世界。