写好观摩课的记录，我们需要关注哪些？
郧县实验中学   聂君良

摘要：

如何在听观摩课时做好听课记录，便于借鉴和学习，这是教师学会听课时的一项必备技能。本文从四个方面阐述了教师在听观摩课时需要关注的问题：一是关注主讲教师言语和非言语教学艺术的展现；二是关注主讲教师的导课和结课的教学艺术；三是关注主讲教师教学上的教学艺术；四是记录听课者的思索和感悟。本文阐述的四个观点均以化学案例为主，案例不够多，只是为阐明观点。

 关键词：   听课记录   关注的问题

新课程理念下的现代课堂教学要体现教学的三维目标，需要体现人性化的教学双边行为，体现“三个面向”。如何在听好骨干教师的观摩课时做好记录，便于借鉴和学习，提高自己的教学水平，做好观摩课的记录应是教师的一项必备技能。作为听课教师，在听不同教师的观摩课时，听课态度上首先要做到四心：诚心、虚心、专心、细心。不仅要讲究听课方法，还要记录好相关内容，便于自我反思和提高自己教学水平。在听课时，不仅要注意听课的方法，还要做好课堂观察记录，这是听课者的核心内容，也是听课者有目的有计划的重要活动。

听课记什么?听观摩课主要学哪些？记哪些？有的教师认为，记好教学过程就可以了，结果在评课时听课教师评不出“主讲教师的教学精华”，这就是没有把握好学什么？听什么？记什么的问题。我认为，教师在听课记录时除了要关注教学过程外，更要要注意课堂上教师的言语和非言语事件的真实记录，记录时要注意观察教学效果，教师的教学方法上的灵活性，学生思维积极性的调动等。在新课程理念下，我们的听课记录还要从传统的关注教师的课堂表现即关注教师怎样教，转变为学生怎样学的问题上来，看其是怎样为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围，怎样以学生为中心安排教学活动，怎样关心学生的个体差异，怎样注重培养学生的学习兴趣，怎样让学生充分展现自己，怎样做到对学生评价合理、公平，要突出重点，区分格式，也包括听者对某一事件的感悟。那么具体记录时应该主要关注些什么呢？

（一）关注教师言语和非言语教学艺术的展现

一是关注教师怎样利用教学言语启发调动学生跟随教师言语积极思考?让学生的思维发散开，呈现“放射状”。如某化学老师在讲到一道根据化合价规律给物质排序的练习题时并没有讲完了事，而是恰当的问了一句：还可以根据其他规律排序吗？学生的思维立刻发散开了。学生开始搜索大脑中已有的知识，对其进行归纳，总结得出还可以根据一个分子中原子的个数给物质排序；还可以根据分子的相对分子质量大小给物质排序。很小的细节，但是却是水到渠成，关键教师却能把握好时机采用巧妙的提问艺术，使学生思维散开，对新旧知识进行整合。

二是关注教师幽默风趣的语言风格，它是教师的知识和修养的表现。学生一般都喜欢教师使用幽默风趣的语言，因为它可以活跃教学气氛，调节讲课节奏，可以使看似枯燥的知识活跃起来，可以引起学生的兴趣，激发学生的想象。语言幽默风趣，还可以消除教师和学生的隔阂，可以使学生在愉快的气氛中学到知识，掌握能力。如某化学老师在讲到洗气瓶时说：“有杂质的气体跳下去，洗个澡，爬起来，没有了，澡盆里面装什么？”教师用这样琅琅上口的语言把洗气瓶中“长管子进气，短管子出气”的枯燥的知识趣味化，并用语言带领学生思考根据除去不同的杂质确定洗气瓶中的试剂。老师问：“氢气中混入二氧化碳，我想得到纯净的氢气，怎么办？”生笑答：“跳下去，洗个澡，澡盆里面装澄清石灰水。”利用语言把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，以加深学生对理论知识的理解和记忆。如某化学老师在讲到水分解实质时说：“熊猫脑袋上的两个耳朵被揪下来，然后耳朵和脑袋两两结合配成一对，有情人终成眷属了”生笑。利用这样的语言把水分子分成氢氧原子，每两个氢氧原子分别组合成氢氧分子的微观过程形象生动的交给了学生。当我听到这些语言时，我感悟很多，快乐是每个人都需要的，我该通过什么样的方式让我的学生也如此愉悦的学习呢？

三是关注教师教学语言的“四个特点”，即准确性，教师的语言不会让学生产生歧异；干净利索，没有废话，半截子话，空话，口头语，教师能够习惯用本学科的专用术语；语言富于逻辑性，讨论问题具有系统性；教学语言文雅，具有分寸感和教育性。

四是关注教师在课堂上展示的一些非语言艺术，如：手势，面部表情，眼神，体态，身姿，与学生之间的空间距离语等。如：在听某化学教师平时比较严肃，有次该教师上观摩课时，该教师一直面无表情的讲解着。她的学生基础很好，几乎每个学生都能很顺利的回答她所提出的问题。可是突然一个学生答错了，这个老师笑了，笑得很亲切，她说：“看着书，然后说一遍。”该生看着书不太流利的重答了一次，师说：“很好，再念一遍。”学生第二次很流利的答出来了。如此的一个微笑，如此的一份温暖震撼了学生的心，也震撼了听课者的心。

（二）关注教师的导课和结课的教学艺术

 高尔基曾说过：“导课象音乐定调一样，往往要很长时间找到它”。一堂好课，若没有好的开端，教师会讲的索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也很难进行。导课的方法很多，如：“开门见山法”；故事导课法；创设情景导课法；悬念导课法；新旧知识联系法导课法；解释题目导课法；演练导课法；设疑导课法。听课应该关注教师怎样针对学生特点、教学内容等灵活巧妙地应用导课方法有启发性的导课。

用生活的实例开门见山激发学生的兴趣。一次听某教师讲《有机合成材料》的观摩课时，该教师一开始就用课件视频的形式向同学们播放“生活电影”，将生活中的塑料制品的应用情况、合成橡胶制品、生活的垃圾等有关内容在做了很短暂的播放，当学生还沉浸在“景观”的问题中，让学生叹为观止的一些伟大发明和生活中化学应用的杰作，让人欣赏、品味时，教师马上以出示了设置的问题，带学生进入新的教学内容。该教师利用生活中的大量实例开门见山的提出了生活中有机合成材料的应用情况，激发了学生的学习兴趣。

用美丽的自然景观创设情景，吸引学生。某化学教师在教学《生活中常见的盐》这节课时，一上课就用课件形式出示贵州石林中五颜六色的石柱、石笋、钟乳石影片。教师问同学们这种景色美不美，同学们说美。接着教师就提出这种美景是怎样形成的呢？该教师成功的应用了创设情景导课法导入新课。

用设疑式导入，有利于激发学生思维。例如某化学教师在讲授初中化学《核外电子排布初步知识》时，教师运用课件形式模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生们在银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子排布和运动情况。这时教师指出钠原子核外电子排布运动就是这种情况，那么其它原子核外电子排布、运动情况如何呢？这种导入很快吸引了学生对新知识的渴望，让学生情趣盎然。

如果说导课是“起调”，那么“结课”就是“终曲”，完美的教学就必须做到善始善终。根据学科不同、课型不同、内容不同，我认为结课的形式和方法可以归类为：自然式；归纳式；悬念式；回味式；比较式；练习式；拓展延伸式和激励式等。

在新课程教材的编排下，“归纳式”的“结课”似乎与教材相对配套，应用的较多。而在构建有效课堂，学习洋思教学模式的新形式下，似乎“练习式”显得又较为常用。作为一名听课者，我们在关注教师精彩的结课时，首先关注教师是采取何种方法来组织教学的，在此基础上关注和学习授课人怎样在结课时体现教学目标，首尾呼应，给学生构建完整的知识结构。如某化学老师在讲完《空气》一课的新知识后，采用了既有教育意义，又有对内容总结性的结语，让同学们受到良好的教育。他在总结到：“空气是由许多种物质组成的混合物，每一种物质都有用，所以空气是一种宝贵的自然资源，然而目前空气污染日益严重，还记得电视上那个拍卖广告吗？拍卖最后一罐没有污染的空气，那是无法用金钱去衡量的，为了使我们的天空变得更蓝，保护我们的地球，我们应该做些什么呢？”，同时，教师还就此问题布置了课外作业：开展社会调查，找出我们身边空气污染的案例。教师在这里比较好的总结了教学内容，同时利用设疑结课又实现了情感教育目标。

（三）关注教师教学上的教学艺术

我们教师的教学方法比较多，在以“语言传递”为主的教学方法上有：讲授法、谈话法、读书指导法等；以“直接感知”为主的教学方法上有：演示法、参观法等；以“实际训练”为主的教学方法有：实验法、实习作业法、练习法等；还有以“引导为主”的教学方法有：讨论法、研究法等。随着课程改革的进一步推进，教师的教学理念在发生很大的变化，教师的教学观念由“重知识轻技能”、“重教轻学”向“知识与技能统一”“教会学生学习”转变，伴随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争的加剧，学生的创造能力、一般能力、适应能力等必将受到人们越来越多的重视。教师的教学方法不仅要符合学生学习规律，而且要适应社会发展的要求。我们作为听课教师，在听课时，要关注教师采用的教学方法怎样体现启发式教学；怎样体现与教学目的和任务相适应；怎样与教学内容相适应；怎样与学生心里特征、知识水平相适应；与自身特点相适应；与教学环境和教学条件相适应；与提高课堂效率相适应。 对于“先学后教、当堂训练”的教学模式，我们要更多地学习和关注的是如何设置问题组织学生学，如何组织开展学后的讨论与演练，如何在短时间内教和总结，如何组织学生开展学后练等细节而又实在的问题。

某化学老师在上《二氧化碳的制取》一课时，该教师采取探究式教学，教师揭示了气体制取的有关原理后，教师把诸多能够组装制取该气体的有关仪器全部发给六组学生，要求开展“游戏式竞赛活动”，让学生根据制取要求自主组装，看谁做的好。结果学生根据提供的仪器组装出7种均可以制取该气体的装置。教师在分发实验仪器时，有意给有两组学生增加了两个“带盖的饮料瓶”和“吸管”，组装竞赛结束后，诸多学生没有注意，有一位学生提出利用这些“生活仪器”也可做这一实验的想法，这一做法让同学们思维得到了很大的提升。然后教师马上给这组学生提供了制取二氧化碳的药品，要求一位学生制取一饮料瓶二氧化碳，另一位学生去验满，当收集满后，教师让一位同学迅速将一些澄清的石灰水导入饮料瓶中，盖上瓶盖震荡，学生看到新的现象：饮料瓶变瘪了。教师问为什么？立刻激发新的思维，引入新的知识解决了这一问题。这一连串的实验全部由学生完成，而且在“学生实验---出现新问题---解决问题”这一思路下完成。这一开放式的“探究式竞赛活动”仅用了不到5分钟，却让学生自己在探究实验中得到体验，让学生在学中玩，玩中学，达到了非常好的效果。该教师的教学方法，尊重了学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物、分析问题，教师尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新,而创新能力的提高又作用于促进个性发展。在教学过程中，学生的创新设计或对教学实验的改进，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。这节课的成功之处是采取小组探究，激发学生兴趣，开发学生思维，培养学生的自主创新精神，让学生善于发现蕴含在身边的新知识、新事物、新问题。

（四）关注和记录听课者的思索和感悟

我们听课者在听课时不止是听，还应该去想，要去感悟他人的教学灵魂。要想别人的成功之处有哪些？为什么能成功？想哪些需要改进？还需要探讨的问题有哪些？想每一个教学环节的设计理念是什么？想他在教学中渗透了哪些教学思想和教学方法？同时，我们也要换位思考：如果是我去教这一节的内容，针对每一个环节，我该怎样处理呢？所以，要在听课中真正学他人之长，提升自己的教学水平，只要做一个“有心”的听课者就会受益不浅，提升教艺。