关键词：多媒体  课件 实验  课堂教学
摘要：计算机多媒体教学可以将难点知识简单化，抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。

    当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛,使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。
  多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。它画面的色彩变化，录音的音响刺激，以及带有动感的幻灯片，……  下面谈谈我在化学课堂教学中具体运用多媒体电教手段的一些做法。
    一  绪论课易用多媒体
  无论是无机化学还是有机化学等基础化学课程的绪论课，一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习和工作富有事业心和社会责任感。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽善尽美地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种不容推卸的责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。上好绪论课，对于帮助学生树立良好的内部动机，有着很重要的作用。过去教诸论课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用电教手段，教学就直观、生动多了。
二  重难点突破时易用多媒体
   合理恰当，关键时刻使用多媒体，不但可以引发学生强烈学习兴趣和空间想象，而且可以加深对所学东西的理解和掌握。比如，讲解影响反应速率因素，从微观角度说明活化分子之间碰撞 ，甲烷的取代反应，原电池，电解池，晶体的结构等，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解时，老师适当的应用多媒体播放制作的课件，使其形象逼真的呈现学生面前，使难点知识简单化，抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。
  三 不容易做或者效果差的实验易用多媒体
   化学是以实验为基础的学科。我们在教学中有许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成，能使许多演示效果差,可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现.它们对于提高我们的实验效果,培养学生的动手、动脑能力有很大的作用。比如模拟工业合成氨，酯化反应以及它的反应过程等。
 四 化学复习课易用多媒体
    复习课涉及的内容多，容量大，学生不容易把其知识条理化。老师串讲觉得费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清楚知识的脉络，便于系统的理解和掌握。复习时候可以分步显示，即先显示提纲，学生回答问题以后在显示提纲下面的内容。复习串讲完以后，将整个内容都显示在黑板上，条理清楚，脉络分明，内容明确，学生就可以加深记忆效果，也达到我们教学的目的。对于复习课的习题，我们也可以编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，提高学习效率。
多媒体教学的好处已经得到广大教师的赞许，但是我们也要清楚认识到它的弊端。我们应该正视计算机辅助教学的媒体地位，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，至少是价值有限。比如在讲解以计算为主的课时，如果老师用粉笔在黑板上写，就可以做到边写，边讲，边分析，也可以放开思路，多种方法讲述。如果使用课件教学，就只好按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，当时就不能解决。其后果是学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。这样，计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌，也是违背课堂教学的初衷的。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程。我们在使用多媒体进行教学时，应该树立“学科为主”的观念，即电教媒体的选择要围绕学科内容进行，突出重难点，使难点知识简单化，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。这样就可以提高我们的教学质量，达到我们的教学目的！

参考文献:
（1）钟玉琢  《多媒体技术》  清华大学出版社
（2）章斌成 《多媒体教学的体会》 2002年《计算机教育报》第2期6版
（3）宋成栋.《现代教育技术全书》 中国华侨出版社.
（4）张金玲《中学化学教学参考》西安 陕西师范大学出版社 2004