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| 培养学生地理思维能力的初探 | |||||
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-11-17  |
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在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等,其中思维能力是核心，最为重要。中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。在教学过程中培养思维能力时教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练。 【关键词】地理 形象思维 逻辑思维 注意开发学生的智力，培养学生具有独立获取知识的能力是广大教师十分关切的问题。在地理教学中，能力就是对地理事物和现象及其规律的认识。一般来说包括观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等。其中思维能力是核心，最为重要。正如地理教学大纲所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。 思维是客观事物在人脑中概括的间接的反映，是借助于语言实现的，是认识的高级阶段。按思维的发展过程，中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。培养学生地理思维能力就是在教学过程中一方面利用学生这两种思维方式的特点提高教学效果；另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。 一、地理教学中形象思维的训练 形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维主要特点是：首先要有一定的地理表象，然后进一步通过联想进行思维。例如，讲解五种地形时，利用四幅直观图突出相对高度、绝对高度、地表的起伏和坡度的陡缓，经过大脑加工概括出平原、高原、山地、丘陵的本质特征。其中高原是指绝对高度大于500米，相对高度小的广阔地区，联想我国四大高原都有各自的特征：青藏高原是边缘有雄伟的大山脉，内部各山脉分割出许多宽谷、盆地，山顶上雪山连绵、冰川广布;内蒙古高原是一望无际、一马平川，成群黄羊奔驰，如果可能的话汽车可任意行驶而不受阻；黄土高原覆盖着分布最广、最深厚的疏松黄土层，并且被水冲刷得千沟万壑；云贵高原起伏较大，崎岖不平有许多盆地。这样在高原表象的基础上联想到具体的高原，就形成关于高原的一般特征。又如，我国是世界上著名的季风气候区，学生都能在实际生活中亲自感受到冬季经常出现从内地吹向海洋的偏北风，气候寒冷干燥；夏季多海洋吹向陆地的偏南风，气候既湿润又温暖。当联想到云贵高原的气候时，夏季由来自印度洋的西南季风和来自太平洋的东南季风的两种影响，所以降水丰富；而冬季高原东部云雾笼罩多阴雨冷湿的天气，西部碧空如洗多晴朗温暖的天气。从而学生对我国季风气候有了全面的了解。这种依据地理表象的联想进行思维使教学效果有所提高，同时有助于中学生由形象思维向抽象思维的过渡，使抽象思维逐渐处于主导地位。 根据形象思维的特点培养思维能力，首先要运用直观教学。直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径。野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等，还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，都是形成地理表象的有效方法。比如，电视录像能突破时间和地域上的限制，学生如临其境可看到千里之外的地理事物，对重点内容还能仔细观察，反复品味。又如用课本上的插图（云南省的路南石林，雪峰耸立的喜马拉雅山……）以及画报上与教学有关的彩色图片等搞小型展览供学生参观，不仅印象深刻还有助于激发学生学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。 其次，加强运用地图的教学。地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。培养学生运用地图，一是让学生掌握必要的地图知识，二是随着课程的进展，坚持长期的反复细致的训练，学生就会掌握地图的各项要求养成用图习惯。识图侧重于形成地理表象获得感性事实材料，而分析图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。例如，我们在地图上读出非洲在南北纬32度之间，赤道在中部横穿，联想气压带风带的纬度分布规律，总结出非洲的气候带呈南北对称分布。又如，在中国地图上，读出各主要的地形区的分布，然后经过分析、归纳出我国地形的类型多种多样，山区面积广大，地势西高东低呈阶梯状下降，地形排列形成网格分布三大特征。读图和分析图的教学，从读图的感性认识到分析图的理性认识是培养学生进行地理思维的一个重要手段。 第三，运用比较法。经常借用比较法以区分地理事物的共性与差异，帮助学生认识和理解地理事物，特别是根据已知的地理知识去类比未知的地理知识获得新的地理知识。如，运用乡土地理知识对比别区或别图的地理事物，从而发展了学生的形象思维。学生在掌握乡土地理的情况下再比较学习黄河中下游的自然地理环境和人文地理环境就容易理解、掌握和运用。又如，在学完黄河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地区，无论在横向比较或纵向比较中，学生则能更好地掌握长江中下游的地理环境。从而巩固了旧知识，学习了新知识，不仅学到的知识得到迁移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。 二、地理教学中逻辑思维的特点及其训练 逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。其主要特点是：先掌握准确、完整的概念后用概念进行判断推理活动。例如，季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。那么，季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上进一步学习我国的季风气候有关知识，学生学得明白掌握得扎实。又如，洋流是海洋表层海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。有的洋流从低纬度流向高纬度，有的洋流从高纬度流向低纬度。依低纬度海面水温高，高纬度海面水温低的特点进行判断，从而推出洋流有寒暖流之分。进一步逻辑推理，全球的大洋环流，对高低纬度热能的输送和交换，对全球热量的平衡有重要的意义。 在地理教学中对学生进行逻辑思维训练，首先要形成并掌握正确的地理概念。地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。例如，讲太阳辐射概念时，学生已经了解太阳是由炽热的气体构成的天体（恒星），然后再弄清楚自然界中的物体都以电磁波的形式不停地向外传递能量，将这方面的认识进行综合得出总认识，最后用科学的语言进行概括形成了太阳辐射的概念。掌握概念时要使学生明确概念的内涵是什么，外延又包括哪些。如上例所形成的太阳辐射就是内涵，而太阳辐射（波长在此0.15～4微米之间）进一步分成紫外线（小于0.4微米的波长）、红外线（大于0.76微米的波长），太阳辐射的总能量的20亿分之一到达地球，是地球上最重要的能量源泉等等，就是太阳辐射的外延部分。只有明确概念的内涵与外延，才能真正理解、掌握、区分和运用概念。教学中还要对学生容易错的地理概念及时纠正，通过“去伪存真”、“去粗取精”的练习，让学生准确地掌握地理概念从而抓住事物的本质。例如，讲解地形雨时，让学生把中国地形图和中国年降水量图进行对照，比较长白山、秦岭、台湾山脉两侧的降水量情况，然后分析地形雨的成因，着重强调两个条件：一是气流性质必须是暖湿的，二是地点必须在迎风坡上。二者缺一不可。并通过正反实例，消除学生对地形雨理解的片面性，即不管气流性质如何，凡迎风坡都降地形雨的错误认识。总之，在地理概念教学中，教师必须注意完整、准确地认识概念的内涵和外延，从外延对象中取哪些实例有利于学生认识内涵属性，采取什么手段引导学生掌握内涵属性。要求学生能用完整准确的语言表达概念，最后还要运用一定的方法检查学生对概念理解的程度。 其次，在地理教学中培养学生的地理判断能力和推理能力。地理学不是地理概念和事实材料的罗列，而是掌握地理基本原理去认识和改造客观世界。在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，引导学生掌握地理因果关系需要进行恰当的判断和合乎逻辑的推理。地理因果关系是复杂多样的有一因一果，一因多果，多因一果和多因多果。例如，不同地点的地方时不同，是地球自转引起的为一因一果现象。又如地球上海拔最高的青藏高原的高大隆起，形成独特的高原气候；高原上终年积雪冰川广布冰雪融水形成江湖的补给或大河的发源地；高原上空气稀薄透明度好而日照强烈；适应高原生长的特有的牦牛等是一因多果现象。再如某些地区的气候特征是由纬度、大气环流、地形、洋流等因素影响而成是多因一果现象。至于多因多果现象则更为普遍。掌握地理因果关系可采用如下方法: 1.直接分析推理。例如：昼夜的产生是因为地球是个不透明体，昼夜更替的原因是地球自转的结果。2.间接地推理。例如：气温的变化，一天中最高气温出现在午后2时。因为地面温度达到最高值之后还有一个过程温气才达到最高值，地面达到最高温度是地球热量由盈余转为亏损的时刻，地面热量是太阳辐射的热量在地面储存而来。太阳辐射最强在正午12点，地面温度最高在中午后1点，气温最高值在午后2时左右。 综上所述，两种思维方式对中学阶段的学生是相辅相成缺一不可的，但是随着年龄的增大特别是进入高中以后，学生的抽象逻辑思维能力有进一步发展且逐步占据主导地位。在教学过程中培养思维能力时教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练，而且还要着意培养辩证思维，使高中学生的思维逐步臻于成熟，具有较好的思维能力成为一名高素质的人才。 |
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